班級(jí)管理中心理暗示教育的應(yīng)用探研

張繼航

摘 要：班主任要用含蓄的語言或示意的舉動(dòng)，使學(xué)生明白或者悟出該怎么做，不應(yīng)該怎么做，從而達(dá)到教育的目的。文章通過兩個(gè)案例，研究在班級(jí)管理中心理暗示教育的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：心理暗示；案例；關(guān)愛；應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G451.6；G444 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2018）09-0015-01

班主任作為現(xiàn)代教育工作者，是教師、班級(jí)管理者以及心理輔導(dǎo)員三種角色的集合。心理暗示是一門教育藝術(shù)，因此，教師要掌握心理暗示的技巧，并傳授給學(xué)生，以幫助他們學(xué)習(xí)，教會(huì)他們生活，指引他們做人。下面，通過兩個(gè)案例研究心理暗示教育的應(yīng)用。

一、案例一

三年前，班上有個(gè)叫小W的男孩子，學(xué)習(xí)成績優(yōu)異，自覺性強(qiáng)，有組織能力，智商、情商超高，是一個(gè)近乎完美的孩子。但小W有一個(gè)小毛病，就是愛咬手指甲。因?yàn)檫@個(gè)小毛病他沒少挨媽媽的打，但就是改不了。他的媽媽實(shí)在沒辦法了，求助于教師。于是，教師先假裝無意識(shí)地發(fā)現(xiàn)他的這個(gè)小毛病，幾天后神秘地給了他一個(gè)U盤，并囑咐他回家認(rèn)真看（U盤里是有關(guān)手上細(xì)菌數(shù)量及對(duì)身體的影響的科教片）。小W還U盤時(shí)，教師又和他簡單地交談了幾句，接下來的幾天就細(xì)心觀察，靜候佳音。兩周后，教師借著同學(xué)中的一次打架撓人事件對(duì)他們組的手指甲進(jìn)行了抽查，當(dāng)看到他的十個(gè)手指頭只有一個(gè)有咬過的痕跡時(shí)，教師知道距離成功只差一步了。以后，基本上每個(gè)星期教師都找機(jī)會(huì)看看他的手指甲。兩個(gè)月后，小W的毛病基本改掉了。最后，教師送給小W一個(gè)指甲刀并告訴他：“一個(gè)行為經(jīng)過21天的強(qiáng)化就會(huì)成為一種習(xí)慣，你經(jīng)過兩個(gè)月的努力已經(jīng)改掉了壞毛病，作為獎(jiǎng)勵(lì)老師送給你一個(gè)指甲刀。老師真的很佩服你，因?yàn)閼?zhàn)勝別人是容易的，戰(zhàn)勝自己是艱難的，而你做到了！”現(xiàn)在小W讀高中，三年里捷報(bào)頻傳。分析：在第一個(gè)案例中教師運(yùn)用了大量的心理暗示：看科教片、檢查手指甲、洗水果、送指甲刀等。

二、案例二

也許是家長之間的交流，教師在剛剛完成了前一個(gè)任務(wù)后，又接到了一個(gè)同樣的任務(wù)，糾正小Y咬手指甲的壞毛病。小Y，活潑聰明，家庭幸福，父親是科研工作者，母親是大學(xué)老師。但這個(gè)孩子卻有一個(gè)讓父母頭痛多年的壞毛病——咬指甲（在完全無意識(shí)的情況下咬指甲）。當(dāng)教師看到他的雙手后震驚了：這哪是手指頭，簡直就是10個(gè)布滿創(chuàng)傷的通紅的肉棒，手指尖嚴(yán)重變形。有前一個(gè)成功案例的經(jīng)驗(yàn)，教師滿懷信心地開始了新的工作。但讓教師沒想到的是，糾錯(cuò)之旅漫長而艱辛。按照第一個(gè)案例的經(jīng)驗(yàn)，教師先給小Y看了視頻，但他毫不在乎，甚至邊看視頻邊咬手指甲（小Y媽媽反映的情況）。教師細(xì)心觀察發(fā)現(xiàn)，小Y還是有了一點(diǎn)變化的，以前是邊寫字邊咬，現(xiàn)在還是咬指甲前多了一個(gè)看的動(dòng)作，原來是他在挑選干凈的指甲下嘴。于是，教師就開始天天檢查小Y一個(gè)人的手指甲，并和他約定好每天早自習(xí)和放學(xué)前主動(dòng)看他的手。這樣堅(jiān)持了一學(xué)期后，小Y稍有好轉(zhuǎn)，但假期過后又打回原形。半年的努力白費(fèi)了。兵來將擋，水來土掩。教師絞盡腦汁地想辦法，一下子想起了一個(gè)有關(guān)懲罰孩子的心理暗示的方法，就決定在小Y身上試試。教師在小Y的雙手腕上各套上一根橡皮筋，和他約定好每咬一次指甲就彈自己一下。由于指甲生長速度很慢，教師就把每天檢查一次指甲的頻率改為每周檢查一次。如果教師發(fā)現(xiàn)小Y又咬指甲了，就用他手上的橡皮筋彈他一下，咬幾個(gè)手指頭就彈幾下。這期間小Y故意扔掉過幾次橡皮筋，教師隨著他扔掉橡皮筋的次數(shù)換了粗橡皮筋，又換細(xì)橡皮筋。這個(gè)過程是漫長的、難熬的，慢慢地教師發(fā)現(xiàn)小Y的指甲一個(gè)一個(gè)長出來了，連他最愛咬的大拇指的指甲也長出來了。為此，教師還和小Y慶祝了一番。但不久教師發(fā)現(xiàn)，小Y確實(shí)是不咬指甲了，改成咬筆了，他所有的筆頭都是爛的。當(dāng)教師筋疲力盡地幫助小Y改正咬筆的毛病時(shí)，小Y也迎來了他的新生活——升入初中（現(xiàn)在沈陽市重點(diǎn)中學(xué)讀高一）。分析：這個(gè)案例雖然沒有最后的結(jié)果，但教師相信如果有足夠的時(shí)間，一定會(huì)成功的。因?yàn)榻處熣J(rèn)為用橡皮筋懲罰他的心理暗示是對(duì)的，是有效的。

三、結(jié)束語

總之，心理暗示只是教育中的一個(gè)小技巧，而要教育好學(xué)生，僅靠技巧是不夠的，教師必須認(rèn)真地關(guān)愛學(xué)生，把每一個(gè)學(xué)生都放在心上，把他們的每一件小事都當(dāng)成大事來對(duì)待。記得有一句名言：“做好一件小事就是不容易，做好每一件小事就是不平凡。”教師的工作就是由一件件平凡的小事組成的。但正是這些平凡的教師，成就著偉大的教育事業(yè)，培養(yǎng)著一代代德才兼?zhèn)涞娜瞬拧?h3>參考文獻(xiàn)：

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