改革《電工基礎》課堂教學方式初探

一、創設問題情境，激發學生的學習興趣

興趣是調動人的積極性的能源。興趣不僅是學習的最好老師，也是創新之母。

1.以實例激發興趣，上好緒論課

俗話說，“萬事開頭難”，“良好的開端是成功的一半”。教學也一樣。一旦學生對該門學科感興趣，他們就會深入地、興致勃勃地學習這門課的知識。因此，上好緒論課就成為激發學生學習興趣和動力的關鍵。在《電工基礎》授課時，教師可安排幾個有趣的實驗，像發電機、電動機、日光燈等的工作原理，著重講清電的產生、發展和應用等。這樣，可激發學生的學習興趣，產生先入為主的求知欲望。

2.與實際應用相聯系，以保持興趣

現代生活已經離不開電，《電工基礎》的理論知識很多，可以和實際生活相聯系，讓學生列出一些日常生活中的例子，在課堂教學中恰當的穿插，如學習“電路狀態”時，可用多媒體觀看電力系統短路事故的畫面;學習“電流熱效應”時，可讓學生思考電飯煲為什么可以煮飯?熱水快為什么能燒開水等;在學習電路時，先讓學生觀看教室內照明電路的組成;學習“變壓器與電動機”時，可組織學生參觀變電所讓學生了解變配電設備等，既激發學習的興趣，又給學生延伸學習的空間。

3.重競賽以激活興趣

爭強好勝是青年學生的天性，在課上以及課下組織學生分組競賽，可使學生學習積極主動，思維活躍。在學習常見“變壓器”這一部分內容時，教師通過實物演示及多媒體播放各種變壓器的操作及使用后，要求學生通過分小組討論，歸納出每種變壓器的特點、結構及使用注意事項。學生的討論熱烈、踴躍，并紛紛給出正確的答案。這樣的討論課，不僅使學生對學過的知識不易忘記，而且還充分地激發了同學們的學習熱情，更重要地是鍛煉了他們的創新思維能力。

二、多種活動并舉，培養學生的創新能力

如果說興趣是學生創新能力培養的內因，那么活動就是創新能力培養的外因。在活動中，人的全身心都得到釋放，各個器官分工協作，單調枯燥的感覺一掃而空。

1.課堂活動促進學生思維活躍

《電工基礎》是一門專業理論課，而職高學生對上理論課有一種厭煩的心理。在學生中經常聽到這樣的說法:老師，我們只要學會操作就行了，理論課不用上了，浪費時間;老師，我一上理論課就頭暈，想打瞌睡……為了避免這種現象，筆者盡力把理論知識融入到活動中去，在“混聯電路的化簡”教學中，行為引導型教學法是培養學生創新能力的有效途徑。

行為引導型教學法是學生同時使用腦、心、手，以團隊的形式進行學習、交流的一種教學方法。課堂教學過程變成了一項班級活動，教師的角色也發生了轉變，由傳統的主導、教學的組織領導者轉變為教學活動的引導者或主持人。課前，把40名學生分成8組，每一組自己選出組長;桌椅的擺放按照便于討論的目的進行了調整，前后兩塊黑板都需要使用。事先準備各色鮮艷的卡紙，把8個電路圖分別畫在卡紙上。由于課前調整了桌椅的擺放，激發了學生的好奇心，上課伊始，學生聽課就十分專注。

2.實驗活動加強學生創新意識

《電工基礎》的理論知識很多可以和實際相聯系，成功的實驗往往能使學生加強自信，促進創新能力的培養。比如，“自感”知識的學習就可以放在實驗室進行。在講解“自感”原理后，指導學生動手安裝日光燈電路。在操作過程中，讓學生比較鎮流器接入與否的實驗現象，理解鎮流器的作用。學生在接線安裝過程會全神貫注、滿懷期待，當實驗成功時，他們會滿心喜悅、勃發自信，進而會探索新的知識。

3.社會實踐活動提高學生的創新能力

在《電工基礎》課教學中，適時的社會實踐活動會加深學生對本專業的了解。教師可以創造條件，帶領學生到企業參觀，讓學生觀摩企業的電工作業，并讓企業的師傅分別帶領各組成員實習，使學生鞏固所學知識，并加深對本專業的熱愛。

三、改革評價方式，激活學生的創新品質

傳統的評價方式是以考試來作為評價學生標準，改革的評價標準要注重學生動手能力和在實踐中分析問題、解決問題的能力，來全面綜合評價學生的學習成績。筆者對《電工基礎》學科成績評價強調重過程而輕結果，通過對學生平時的“所作所為”來綜合評價學生。具體做法是，將課堂上學生主動參與協作學習的行為表現、自主探索的學習精神、是否積極完成作業等做出定量評價，并以20%～30%的比例納入期末總成績，改變“辛勤耕耘者未必有好收獲”的現狀，讓理論基礎較差、學習態度端正的學生獲得相應的心理發展空間或期待，從而保護這部分學生的學習上進心，優化非智力因素，促進智力因素的發展，從而激活了學生的創新品質。

(作者單位:江蘇省徐州市銅山縣張集職業中學)