基于課程改革下的中職英語詞匯教學探索

職教英語教學工作者應思考如何有效地教授學生英語單詞，使學生真正理解和掌握英語，切實提高英語交際能力。

一、改變傳統(tǒng)的詞匯教學觀念

1.教學方法方面

通常，教師在教授新課之前，總會讓學生打開單詞表，先學單詞后學課文。這種孤立講解單詞的詞匯教學方法，會使學生失去學英語的興趣，感到詞匯學習枯燥無味，而且也不利于學生記憶單詞和了解單詞的用法。經(jīng)常接受這樣的教學方法的學生，當他們做閱讀理解之類的文章時只會機械式地回憶已學過的一些單詞，不會主動去思考陌生單詞的含義，不會用聯(lián)系上下文的方法猜測單詞的意義，從而限制了學生創(chuàng)造性的發(fā)揮，及解題能力的進步。

2.復習方法方面

在鞏固單詞方面，較多教師主要采取反復抄寫、反復默寫的方式進行單詞鞏固。記憶力差點的學生還經(jīng)常要被罰抄。這種方法只會讓記憶力好的學生變成背單詞的機器，而把記憶力差的學生的英語學習興趣徹底打破，并產(chǎn)生反感。語言是活生生的東西，是用來交流思想的。把每個單詞都孤立起來背，不僅花的時間多，而且也忽視了學生對語言的應用。結(jié)果盡管單詞背得滾瓜爛熟了，但在實際交流中，仍無法學以致用。

二、英語詞匯教學方法

1.直觀教具教學

直觀教具是指掛圖、幻燈片、實物、玩具以及動作、手勢等。直觀教具可以使學生把英語單詞和實物聯(lián)系起來，獲得一個直觀印象，便于學生記憶單詞及其含義。尤其是對于某些抽象不易記憶或較長的單詞，使用直觀教具可以加深學生的感性認識，激發(fā)學習興趣，有助于詞匯長時記憶。如handkerchief，讓學生拿出自己身邊的紙巾并在包裝袋上找到這個單詞，學生通過自己動手發(fā)現(xiàn)，很快就記住了這個單詞和它的含義。

2.英語解釋法

在英語新課程標準中，要求教師上課盡量使用英語教學，適當利用母語教學。而我們的學生他們生活在漢語環(huán)境中，如果在僅有的一天一節(jié)的英語課中不能完全接觸英語，沒有一個環(huán)境給他們鍛煉，那英語水平很難提高。因此，教師用簡單的英語句子或單詞解釋單詞，不但訓練了學生的聽力，而且對于舊單詞也能反復重現(xiàn)，了解更多的詞匯，增添學生學習的信心，自然也就提高了學生的英語運用能力。需注意的是要使用學生已經(jīng)學過并且經(jīng)常使用的詞匯來解釋它。

在英語解釋法中，我們具體可以采用以下幾種方法:

(1)同義解釋，如arrive—get，reach等。

(2)反義解釋，如buy和sell，sit和stand等。

(3)下定義解釋，如breakfast—the first meal of a day等。

(4)利用事物間的關(guān)系解釋，如hungry—He has not have supper， so he is hungry.

3.構(gòu)詞教學法

構(gòu)詞法分成合成、派生和轉(zhuǎn)化。

(1)合成。通常由兩個或兩個以上詞構(gòu)成，如blackboard，newspaper。在教授這類單詞時，應該知道學生找出這些單詞是由那兩個簡單單詞構(gòu)成的，意義也和那兩個單詞有關(guān)，這樣便于學生理解掌握單詞。

(2)派生。由詞根加派生詞綴構(gòu)成。

前綴，如表示否定 un-，dis-，eg: unhappy，disagree。

后綴，如動詞變名詞:-ation，-ment，eg: exploration，movement。

4.創(chuàng)設情景教單詞

利用情景教授單詞，是學生比較喜歡和樂意接受的方法。情景雖然是虛擬的，但學生可以把自己置身于交際情景中，自然地使用英語交流，學習新詞匯。如:在學習有關(guān)商品系列的單詞時，教師可以把自己假定為salesman，而學生就是customers。然后借助卡片之類的事物和學生進行交流。例如:

T: Can I help you?

S: Yes. What’s this?

T: Oh， this is a dress. Do you like this blue one?

S: ……

這種方法，學生不僅可以興致勃勃地學知識，而且多參與，又能聽，又能說，還能發(fā)他們的英語學習積極性。

5.游戲教學法

心理學家研究認為，興趣可以增強記憶。而玩是人的天性，只要我們對這種天性加以引導，就可以把它變成一種學生喜愛的學習方式。游戲便是一種可以激發(fā)興趣的學習方式。在課堂上，適當運用游戲手段，能調(diào)動學生的學習積極性，減輕學生學習的壓抑感和焦慮情緒。這種方法對于鞏固新詞匯非常有幫助。

(作者單位:江蘇省常熟市濱江職業(yè)技術(shù)學校)