再談“反思性教學”在高中數學教學中的運用

賈悅琪

新課程改革要求教師具有渾厚的教育理論修養、廣闊的教育前沿視野、敏感的教育問題意識、過硬的教育科研能力。反思教學是教師對自己教學行為的思考和研究，對自己教育中存在的問題不斷地回顧，追求教學全過程的優化、高效，這是教師教學工作的重要環節，也是教師專業發展和自我成長的重要因素。

一、反思性教學的界定

國內外專家從不同角度對反思性教學進行過詮釋。美國學者維拉認為：“反思性教學是教師借助發展邏輯推理的技能和仔細推敲的判斷以及支持反思的態度進行的批判性分析的過程。”這一定義表明反思性教學依賴理智的思考和批判的態度與方法，是教學主體自我解剖的過程，是依賴于理性的分析和批判性的態度對教學經驗進行深入思考，將教學實踐中遇到的問題反思提煉、建構并努力解決，以提高教學效果。反思性教學的核心是反思，貫穿于教學工作的各個環節。

美國學者Zeichner認為反思性教學就是從反思和描述教學的思想和活動中，獲得教師未來發展的目標與能力。反思性教學研究可使教師超越過去，產生發展個人職業的潛能。反思先前的經驗知識、技能、觀念的同時，評估教學活動可激起對未來職業發展的創新意識。可以看出，Zeichner在對反思性教學的概念闡述中，突出了它對于教師未來職業發展的深遠意義。

我國學者熊川武教授將“反思性教學”界定為：“反思性教學主體借助行動研究，不斷探究與解決自身和教育目的以及教學工具等方面問題，將‘學會教學與‘學會學習結合起來，努力提升教學實踐合理性，使自己成為學者型教師的過程。”可以看出，熊川武教授強調反思性教學在實踐教學中以及對促進師生共同發展中的顯著作用和深遠影響。

二、反思性教學的特征

第一，立足自身教學，解決教學中的實際問題。反思性教學不能簡單地理解為回顧教學情況的表面過程，而是要發現教學中存在的問題，制定出行之有效的處理方案解決問題，從而提高教育教學質量。反思性教學也不僅僅在探求教學的結果上下功夫，更多的是對產生該結果的原因和過程進行反思評價與分析。

第二，強調“兩個學會”，實現師生的共同提高。反思型教師懂得兩個“學會”的關系，其中“學會學習”是教學的終極目標，只有從學生“學會學習”的視角去思考如何進行教學才能真正“學會教學”，“學會教學”是實現“學會學習”的重要前提，只有正確處理兩者的關系才能有效地指導學生學會學習的終極目標。

第三，經驗的總結和問題的反思，促進了教師教學技能的提高。反思性教學要求教師在實踐中反思實踐的內容和結果，總結自己成功與失敗，并分析其背后成因，進而再實踐再反思再總結，在這樣的循環往復中不斷實踐反思總結的過程中，從而形成了自己富有個性化的教學風格，也最終加速了教學主體由反思型教師向學者型教師的蛻變。

第四，反思性教學是增強教師的“責任感”和“使命感”的不竭動力。責任感強的教師會自覺反思自己的教學行為，每進行一個問題反思、研究，都將學會一些新的東西，收獲一些新認識，教學方面的技能自然有所提升，當反思性教學一旦成為一種行為習慣時，教師將更加對教學充滿信心，在更強的教學技能指導下將產生無窮的力量，從而促進了教師責任感和使命感的形成，這對教師的專業發展和自我成長更是意義重大。

三、反思性教學在高中數學教學中的實施

第一，重視數學概念的多角度反思，促進學生數學思維的形成，數學思維能力是學生數學學習能力的核心。對學生來說，學習數學就是要有數學思維方式，用數學的視角分析問題。高中數學的每一模塊教學都要伴有數學概念的分析講解，可以說貫穿始終，高中數學概念的教學是教學中的非常重要的內容，具有抽象性、邏輯性、嚴密性特征，它直接影響學生的解題，教學中應從多方面展開，比如邏輯關系、外延等。以函數概念為例：從邏輯的角度看，函數概念包括它的定義，結合以前學過的函數來分析各自的性質，從而剖析概念的意義，從外延的角度分析變量之間的數量關系就是函數等，從而給學生更清楚再現函數概念的科學的范疇。

第二，兼顧數學全過程的反思，優化課堂教學。從反思教學過程來看主要集中在課前、課中、課后三個階段。課前反思主要是針對學生實際分析判斷本課中可能會出現的問題進行反思預設，一般都是一些重難點知識，當然還要考慮現在學生的實際情況大膽對教材進行整編等準備活動，包括創設情境、問題設計、探究方法等；并在課堂中根據學生的反應及時調整教學方案和策略，揣摩教學行為可行性、教學目標的明確性，學生是否能夠有效參與實踐、探究與合作，學生的學習狀況如何，教師將根據實際做出教學節奏調整。課后的反思也很重要，主要是反思一節課后的得與失，包括從教學設計、方法及效果等很多方面進行總結，并探索和解決教學中的問題和不足，加以彌補。

第三，做細精講精練的反思，提高課堂時效。“精講精練”的數學教學目的就是使學生跳出題海，創造一個自由的思考空間，發揮學生學習的主動性，實現課堂的實效性，真正達到教師主導學生主體的新課堂教學，使課堂充滿生機和活力。為此教師就需精心安排、選擇和講解，當然這也要求教師在精選習題上進行深入反思，設計中透著目的性、層次性、遞進性、探究性、典型性和綜合性，這樣才能使學生在數學的學習中抓住重點，掌握解題方法，更有助于培養學生的思考和分析問題的能力，學生的學習能力也在此過程中得以升華，從而取得教學工作的低投入高產出。

經常性進行教學反思，能夠讓教師主動地將教學行為有關的內容投入到自己的教學活動中，從而慎重審視自己的教育教學活動所依據的思想，并積極尋找新思維、新策略來解決所面臨的問題。

總之，一個教師要想成為一名優秀教師，除了具備一定的教學經驗外，還必須具備不斷反思的意識。一個教師不論他的教學能力有多高，都有必要通過多種途徑對自己的教學進行反思，然后再回到實踐進行新一輪的反思，不斷循環，螺旋上升。在此過程中，構建了理論與實踐的有機結合。從而使自己與時俱進，外向更高更遠的目標，使得今后的教學方法和行為更加盡善盡美，向教學藝術的巔峰攀登！