淺論初一學生語文課外閱讀的課程化探索

周廣渝

我們一直倡導學生“多讀書，讀好書，好讀書，讀整本書”，但是，隨著“碎片化閱讀成為大眾閱讀的趨勢”，不僅導致學生深度閱讀能力的缺乏，而且導致寫作語言的乏味和思想的干涸。堅守初心，必須探索課外閱讀課程化?；谝韵氯齻€方面的需要：一是有利于培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。在課外閱讀過程中增加優(yōu)秀文本的閱讀量，感受文本的人文內涵，有利于學生從中汲取人文領域的知識和技能。二是有利于培養(yǎng)學生深度閱讀能力。課外閱讀課程化因其常態(tài)性和體系性的特點為深度閱讀夯實基礎。三是有利于提高學生寫作水平。沒有一定數(shù)量的閱讀積累，就難以形成良好的語言感悟，難以形成豐富的語言積累，這正是大多數(shù)學生語文素養(yǎng)和文化底蘊不高的根本原因所在。筆者以七年級某班學生為例，嘗試進行以下探索。

一、明確課程目標

總體目標：基本形成每日閱讀的習慣、使用詞典的習慣，能夠自主應用多種閱讀方法，豐富語文積累，初步形成對文學作品的審美意識，對作品主題的理解力有所增強。因所教學生基礎普遍薄弱，我將閱讀量降低為2000字，相當于1-2篇文章，按照學生的平均閱讀速度，每天需要6-8分鐘左右，這是基本符合學生的實際、大部分學生基本能達到的目標。

以上三個層次基于因材施教、以學定教的宗旨，有利于全體學生在不同起跑線上的發(fā)展和突破。

二、探索課程內容

經(jīng)過考察，以連續(xù)性文本閱讀為經(jīng)線，以非連續(xù)性文本閱讀為緯線，經(jīng)緯交織，構成滋潤學生文學素養(yǎng)和精神成長的網(wǎng)，推出以下書目。

1.每日常規(guī)化讀本

《課時A計劃》（安徽大學出版社）的《晨讀晚練》。

2.必讀書目

文體以詩歌散文為重點，內容以成長勵志為重點。一是美文情感類，包括：《繁星》《春水》《泰戈爾詩選》以及散文《春的序曲》《叢林中的那一家》（余秋雨）、《母親的書》（琦君）、《貓》（汪曾祺）；二是故事成長類，包括：《窗邊的小豆豆》《安徒生童話》《男生賈里》《女生賈梅》《草房子》《永遠的喬丹》（章宜）和散文《成長的痕跡》（席慕蓉）；三是文言積累類，包括《世說新語》（無障礙閱讀版）和《成語故事》（帶文言版）；四是方法指導類：《如何閱讀一本書》《現(xiàn)代漢語詞典》和《古漢語常用字字典》作為必備工具書。

3.選讀書目

《背影》（朱自清）《論友誼》《論讀書》（培根）《所羅門的戒指》《昆蟲記》。

4.非連續(xù)性文本

《非連續(xù)性文本閱讀（中學版）》（南京大學出版社）。

三、實施活動課程

（一）讀法指導先行

授人以魚不如授人以漁，培養(yǎng)一個會讀會學的學生，是教師的真正責任所在。教師的使命不僅僅在于指導品味語言、解析結構主題，而且在于引導學生掌握各種適用于不同目的、不同內容的閱讀方法。因此，讀法指導先行于正式閱讀，把精讀、略讀、瀏覽等不同方法、圈點勾畫的基本要求和速讀、默讀和朗讀的方式，盡數(shù)傳授給學生。

（二）活動貫穿始終

初一學生正處于身心發(fā)育的活躍期，對于表現(xiàn)和展示自己的能力常常懷著積極主動的態(tài)度，渴望獲得認可，希望在集體中發(fā)揮重要的作用。因此，活動成為實施課程最重要的方式。學生在活動中學習、理解和運用閱讀文本，在活動中考量和提升知識、能力和品質的各個方面，從文本的容器變成思維和情感的釋放體。引領學生以多樣、綜合、協(xié)同的活動展開課程學習，是課外閱讀課程化最重要的方式。

（三）全員參與提升

一是從單一對話到群體互動。從單一的師生對話變?yōu)樯鷮υ挘玳_展以“青春期的友情”為主題的“小小百家講壇”；以小型辯論會的形式對《世說新語》中兒童的言行舉止進行交鋒，增強思辨力。

二是從少數(shù)派引領到小組合作。在“我的一本書”演講活動之初，全班只有6名學生主動參與。試運行之后，筆者讓他們分別擔任組長，吸納班級成員，本組既是演講團，又是評定其他小組的評審團，每一位成員必須為本組積分，展示讀書成果的課件得高分，寫讀書筆記一篇為基礎分。

三是從被動接受到面向全體。任何一個年級的學生都歡迎舉辦激動人心的競賽搶答活動，設計“課外閱讀搶答賽”，分組開展專項閱讀，共同研究不同難度梯次閱讀題目。隨后，分組別每人都參與至少一次搶答。

四、落實課程評價

以過程性評價為主，更多關心學生的學習興趣、情感體驗和認知能力的發(fā)展；以結果性評價為輔，關注學生提取信息、思考與判斷能力的增強。將個人評價和小組評價相結合，將期末量化評價價和日常量化評相結合。對于前者，實行結構評分制，將所有學習元素進行量化，過程性評價占60%，結果性評價占40%。對于后者，一是制作“課外閱讀”檔案袋，將“讀書卡片”納入每周常規(guī)作業(yè)，在平時考試中占10%的分值；二是通過小組評估，將讀書活動的參與度、篩選出最有價值問題、最完美答案獲得者，納入本組和期末個人總分，占10%；三是在單元考試中增加課外閱讀篇目，增加10%分值激勵學生主動讀、及時讀、認真讀，深化閱讀效果；四是積極倡導學生在日常練筆和單元寫作訓練中加入課外閱讀積累的語句，凡體現(xiàn)學有所用的作文，提升等級予以展示。