高職英語語法教學誤區及對策探究

劉外洋

摘 要 高職院校語法課堂活動單一、氣氛沉悶、費時費力，收效甚微。存在著語法教學認知偏差和片面強調對學生語言交際能力的培養而淡化甚至忽視語法教學方法的誤區，致使A級和四級通過率下降。高職英語語法教學，一線專家學者們鮮有提及，所以直面高職英語語法教學誤區及對策探究就顯得尤為重要。

關鍵詞 高職英語 語法教學 誤區 對策

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A

1高職英語語法教學誤區

本人在高職院校的具體實踐和教學反思中發現有個現實的英語語法教學誤區就是：對語法的認知偏差及其教學方法僵化，從而導致課堂活動單一、氣氛沉悶、費時費力，反反復復，但收效甚微。教師過分強調學生口語交際能力的培養，不關注基礎語法，不提升語法教學方法。教師只是對書本內容或PPT照本宣科地讀讀講講過一遍。而大部分高職生水平本來就低，基礎語法知識結構掌握不牢， 致使口頭和書面表達錯誤滿滿。語法的教與學的過程中的這個誤區具體為重知識傳授，輕技能訓練；重詳細講解，輕反復練習；重書面練習，輕口頭練習；重語法分析，輕語法使用；重規則，輕實例，都貽誤了教學時間，影響了學習效果。

2高職英語語法教學策略

為了改變長期以來語法教學無味、費時低效現象，讓高職生學會運用語法規則，保證弄懂、弄通、并能運用到專業實踐中去，依據高職英語語法學的教師、學生以及教與學的三個維度，提出如下三點語法教學對策：

2.1教師高度重視后進生，循序漸進提升基本功

高職院校生源質量普遍較低，英語基礎成績差，缺乏學習自主性，有不良學習習慣。例如我校16商英和國貿專業的三百多名學生當中，英語高考成績在120分以上的僅3名，大多在50分到70分之間，部分不滿20分。對此要高度重視，認真起來，穩打穩扎語法基礎：（一）組句能力。在批閱書面表達時，發現不少高職生突出的問題就是單詞組錯句子，連最基本的主謂都沒有。有必要一步一步地學會組句。例如句子成分，不要講得太細。建議暫時不講詞性與句子成分，要通過循序漸進的操練來讓其了解各種成分以及其位置，達到遣詞造句。（二）時態學習。照顧到學生的接受能力，比如講解一般將來時，開始只講構成“will/+動詞原形”，學生熟悉后，再說主語是第一人稱及其復數時可用“shall+動詞原形”，至于“be going to+動詞原形”，則在后面作為“表示將來的其它結構”（如 be about/due to do， be to do）進行補充。這樣主次分明，不會記亂。若一下子羅列全部，學生產生畏難情緒，信心受打擊，直接放棄。

2.2學生提問講解，用真實語言材料，互動思考討論總結

很多高職教師把英語語法課上成唾液橫飛的一言堂或獨角戲，但是學生不感興趣，不理會老師，大多昏昏欲睡，要么打游戲，要么刷屏追劇。

（1）讓高職生自己從語法書上發現問題，就讓學生做準備并試著講解，其他同學和老師予以補充。例如if引導的虛擬條件句，其謂語動詞的構成形式是很容易的，但是無論老師怎么講學生都樹立不起虛擬預期系統的構架。建議學生帶領大家回憶，先從基本的真實條件句：主將從現（If it rains tomorrow， we will stay home.）來復習對比。先讓學生想想為什么要學和用虛擬語氣？

（2）聯系真實場景。今天很熱，在空調教室里，很舒服。假定現在沒有空調，就會出很多汗。讓學生造句，老師提醒： 這句話既不是陳述語氣也不是祈使語氣，是要攻克的表示虛擬（假的，相反的，不真實的，實現的可能性極低的）的語氣。在啟發誘導之下，學生仔細思考討論并得出結論：要用過去表示現在的形式。所以同現在事實相反的非真實條件句就應是：主過將從過（If I were a businessman， I would make more money.）后經驗證，同過去事實相反的條件句依此類推，亦如此。知其之所以然，高職生就能體驗到發現學習所帶來的樂趣。

（3）語法的先理解后推理要與學生生活是密切相關，語法課要緊密聯系實際，語法學習才有生命。語法教學要啟發學生善于發現積極思考、聯想和提問，在一系列往復循環活動中螺旋上升，研讀句子，培養語感，最終熟稔語法規則。

2.3在教與學中，精講多練，邊講邊練，多樣實戰

語法教學需要在海量練習中檢查、落實學生對規則的理解和掌握。

（1）有些語法用法比較難，如動詞時態是重難點，要精講多練；有些語法易理解，但運用中易出錯，如主謂一致，則可少講多練。在大量的練習中，疑難、錯誤、問題就會凸現，教師就能夠了解到學生的困境并針對性答疑。只有反復練，才能使學生真正記住規則并學會運用。

（2）邊講邊練比教師從頭講到尾的效果更好。如講解不定式時，可以先舉例“I will go there and see her soon.”然后過渡到“I will go there to see her soon.”引出不定式to visit。然后讓學生試著造句，教師進行點評和錯誤更正。

（3）實戰形式多樣如連詞成句、單選、改錯、完形和漢譯英。練習時讀寫并行。學生翻譯句子，齊聲朗讀，全班、小組和個人口頭背誦經典句子，讓學生讀寫起來，忙起來，語法課就會動起來。

3結束語

語法內容固然枯燥，但根據高職生的英語水平，從教師、學生以及教與學的角度來出發，厘清高職英語語法教學誤區，把要求掌握的語法有意識有策略地分配到教學中去，輔以生動活潑的教學方法和適時合理的鞏固練習，一定會提高語法教學效果，給學生未來的職業英語學習打下堅實的基礎。

參考文獻

[1] 張大均.教學心理學[M].重慶：西南師范大學出版社，1997.

[2] 魏永紅.任務型外語教學研究[M].華東師范大學出版社，2004.