淺談高中生英語詞匯學(xué)習(xí)方法

陳茉

摘 要 高中英語十分重要，它是初中啟蒙階段向高考過渡的重要轉(zhuǎn)折時(shí)期，英語詞匯是英語語言信息的主要載體，掌握詞匯是外語學(xué)習(xí)者所面臨的首要任務(wù)，詞匯教學(xué)是高生學(xué)習(xí)語言知識(shí)和技能的主要環(huán)節(jié)。英語詞匯知識(shí)的能力高低是評(píng)價(jià)英語教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要指標(biāo)。本文通過分析高中學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，針對(duì)如何指導(dǎo)高中英語詞匯學(xué)習(xí)問題，提出自己的見解，旨在提高英語詞匯教學(xué)效率以及學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞 詞匯 詞匯教學(xué) 策略

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1英語詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀及問題

通過詳細(xì)的調(diào)查，我發(fā)現(xiàn)當(dāng)前高中英語詞匯教學(xué)主要存在以下幾個(gè)方面的問題：

1.1詞匯教學(xué)和語音、語法教學(xué)脫離

從哲學(xué)的角度講，事物都是普遍聯(lián)系的，任何一種事物都不可能孤立于其他的事物存在。而在高中英語的詞匯教學(xué)中，教師也不可能將詞匯教學(xué)與英語的其他項(xiàng)目脫離出來， 實(shí)現(xiàn)單純意義上的詞匯教學(xué)。但是在實(shí)際的英語詞匯教學(xué)中，很多教師的詞匯教學(xué)脫離了語音、語法等知識(shí)的教學(xué)。學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)之后，難以進(jìn)行科學(xué)合理的運(yùn)用，從而極大地降低了學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的效率。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法是很多學(xué)生慣用的學(xué)習(xí)方法，這種單音節(jié)式的學(xué)習(xí)模式，嚴(yán)重影響了學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)效率的提升。

1.2多用機(jī)械記憶方式

教師在教學(xué)的過程中，往往都是習(xí)慣于讓學(xué)生死記硬背詞匯的含義，對(duì)于讀音以及運(yùn)用方式則不夠重視。學(xué)生常用灌輸法學(xué)習(xí)，不重視學(xué)生記憶單詞的方法。單憑死記硬背，既花時(shí)間有沒有效果，而且過分依賴字典，遇到生詞時(shí)馬上查字典，缺乏識(shí)記策略。

1.3單詞復(fù)現(xiàn)少

課本中單詞的復(fù)現(xiàn)率低，很容易遺忘。新課標(biāo)下高中英語教材單詞密度大，每個(gè)單詞在本單元中幾乎沒有復(fù)現(xiàn)。結(jié)果許多單詞與學(xué)生見過一次之后就很難在見面。而老師沒有注意這一點(diǎn)，因教材容量大。課時(shí)緊，任務(wù)重，老師只能趕進(jìn)度。導(dǎo)致詞匯學(xué)習(xí)過程復(fù)習(xí)少，吸收少。

2英語詞匯教學(xué)的策略

語音、詞匯、語法是語言的三要素，而詞匯是構(gòu)成語言的“建筑材料”，是思維概念的基本單位。在英語學(xué)習(xí)中，詞匯學(xué)習(xí)是一個(gè)重要的組成部分。英語教學(xué)離不開詞匯教學(xué)，因?yàn)樵~匯是英語語言的三要素之一，英語教學(xué)若離開了詞匯，就像建筑一座大廈，沒有建筑材料，再好的地基和圖紙也是空談。詞匯的習(xí)得是一個(gè)終生的認(rèn)知過程，沒有人能掌握英語或漢語的全部詞匯，習(xí)得足夠多的詞匯是語言問題的核心。如何指導(dǎo)高中英語詞匯學(xué)習(xí)，以下是我結(jié)合自己的高中英語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出的英語詞匯教學(xué)的策略：

2.1了解學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)觀念

要使詞匯學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)行之有效，我們教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)觀念有全面的了解。了解他們是喜歡通過課后大量閱讀記憶單詞，還是喜歡通過死記硬背記單詞，從而更好的幫助學(xué)生處理好死記硬背和課后大量閱讀的關(guān)系。有的學(xué)生不喜歡死記硬背，而希望通過大量閱讀獲得詞匯，教師應(yīng)告訴他們不能一概否定死記硬背，機(jī)械記憶較為省時(shí)間，在短時(shí)間內(nèi)能較快擴(kuò)大詞匯量，并且能讓學(xué)生準(zhǔn)確記住“發(fā)音、拼寫、詞性、詞義和搭配”等詞匯的基本知識(shí)。但機(jī)械記憶內(nèi)容特別容易遺忘，并且缺少詞匯的使用例子，所以又必須通過大量閱讀來補(bǔ)充。對(duì)此，教師要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用構(gòu)詞法、聯(lián)想法等方法代替死記硬背，還要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大量的課后閱讀，以鞏固已經(jīng)學(xué)過的詞匯。

2.2處理好量與質(zhì)的關(guān)系

我們用詞匯深度表示此詞匯的“質(zhì)”，用詞匯廣度表示詞匯的“量”。學(xué)生所掌握的英語單詞的絕對(duì)數(shù)字只能說明他們對(duì)英語單詞的認(rèn)識(shí)廣度，而對(duì)于這些英語單詞的認(rèn)識(shí)深度并沒有被表達(dá)出來。因此，有必要在確立掌握英語詞匯的數(shù)量的同時(shí)，也確立掌握英語詞匯的質(zhì)量目標(biāo)。不論是英語水平相對(duì)較高的學(xué)生，還是英語水平相對(duì)較低的學(xué)生，要進(jìn)一步提高詞匯使用能力，學(xué)生不僅需要大幅度地提高詞匯量，而且需要加強(qiáng)對(duì)詞匯深度知識(shí)的學(xué)習(xí)以達(dá)到詞匯的質(zhì)和量相對(duì)平衡的狀態(tài)。新課標(biāo)提倡從用的角度出發(fā)學(xué)習(xí)詞匯。對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的要求不僅僅限于辨認(rèn)、識(shí)記和理解，還在于運(yùn)用和表達(dá)；詞匯教學(xué)不僅要擴(kuò)高中生的詞匯量，還要提高學(xué)生運(yùn)用詞匯的熟練程度。

2.3構(gòu)詞法詞匯教學(xué)

教師在教學(xué)過程中應(yīng)有目的地讓學(xué)生了解詞綴法和構(gòu)詞法。詞綴法是利用派生詞綴和派生詞根結(jié)合構(gòu)成新詞的方法。詞綴法構(gòu)成的詞約占英語新詞總量的40%，并且還在增加。英語的詞氛圍前綴和后綴。前綴一般能改變單詞或詞根的含義，后綴一般能改變單詞的詞性。第二個(gè)構(gòu)詞法是合成法，也就是把兩個(gè)或兩個(gè)以上的詞按照一定的順序，結(jié)合在一起構(gòu)成新詞。這類新詞也被稱為“復(fù)合詞”復(fù)合詞有很多種類，但大多數(shù)是復(fù)合名詞，復(fù)合動(dòng)詞和復(fù)合形容詞。學(xué)生如果了解了構(gòu)詞法，了解詞的前后綴，學(xué)習(xí)英語詞匯將會(huì)成為比較容易的事情，達(dá)到事半功倍的效果。

3結(jié)語

總而言之，詞匯是高中英語教學(xué)的重要組成部分。在新課程改革不斷深人發(fā)展的社會(huì)背景下，高中英語教師應(yīng)當(dāng)深刻認(rèn)識(shí)到詞匯教學(xué)的重要作用以及教學(xué)過程中存在的問題和不足，并結(jié)合新課程改革對(duì)高中英語詞匯教學(xué)的基本要求，不斷改革和創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)良好的高中英語詞匯教學(xué)效果。策略與方法也要因人而異，不能強(qiáng)求一致。學(xué)生們之間存在著差異，他們因?qū)W習(xí)程度、英語水平以及性格等各方面的不同而偏愛或適合不同的方法。只有針對(duì)不同的學(xué)習(xí)對(duì)象采取適合他們的不同方法，詞匯學(xué)習(xí)才會(huì)高效率。教師要研究詞匯教與學(xué)的規(guī)律和策略，引導(dǎo)并使學(xué)生學(xué)會(huì)在單詞識(shí)記過程中依照規(guī)律進(jìn)行計(jì)劃和管理，使學(xué)生不僅要下苦功，還要用巧功，多種方法和策略互為補(bǔ)充，提高學(xué)習(xí)效果，不斷擴(kuò)大詞匯量以提高英語水平。文中所提的幾點(diǎn)詞匯教學(xué)策略也難免有不妥之處。畢竟，沒有最好的英語詞匯教學(xué)策略，只有更適合學(xué)生的英語詞匯教學(xué)策略。