淺談微課在高職語文教學(xué)中的應(yīng)用

周虹

摘 要 微課作為教育改革中涌現(xiàn)的一種新型教學(xué)模式，已經(jīng)被廣泛應(yīng)用到高職語文教學(xué)中。微課時(shí)間短、內(nèi)容生動(dòng)，利用微課學(xué)習(xí)學(xué)生不受時(shí)間地點(diǎn)限制，且能結(jié)合自身實(shí)際進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。本文試從高職語文教學(xué)現(xiàn)狀來探討微課如何在語文教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞 微課 教學(xué)現(xiàn)狀 教學(xué)應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1高職語文教學(xué)現(xiàn)狀

1.1學(xué)生語文基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)興趣不高

隨著高校的連年擴(kuò)招，特別是高職院校，入學(xué)門檻較低，學(xué)生在基礎(chǔ)文化素質(zhì)方面相對(duì)比較薄弱，對(duì)語言文字的駕馭能力，對(duì)文學(xué)作品的欣賞水平都不容樂觀。很多同學(xué)連最起碼的請(qǐng)假條、申請(qǐng)書都寫不好，行文沒有邏輯，結(jié)構(gòu)雜亂，用詞用語不當(dāng)，甚至還有錯(cuò)別字。學(xué)生欣賞不了中國文化之美，厭學(xué)情緒較濃。

1.2師資力量薄弱

高職院校的語文不同于普通學(xué)校，它更加講求實(shí)用性，注重與專業(yè)的結(jié)合，這需要教師投人更多的精力去揣摩去研究。再加上語文課程改革正在如火如茶地進(jìn)行，各種新式教學(xué)方法層出不窮，對(duì)教師要求越來越高。但由于條件所限，很多教師的知識(shí)水平提升和教學(xué)理念的更新跟不上時(shí)代的發(fā)展，不能完全勝任教學(xué)工作。

1.3教學(xué)資源不足，教學(xué)方法落后

在高職院校，語文教學(xué)資源存在普遍不足的狀況，圖書館里更多的是科學(xué)類、技術(shù)類書籍，而與語文相關(guān)的專業(yè)書籍卻很少，即使有也是以小說、散文為主，成為師生業(yè)余的消遣。現(xiàn)在很多高職語文的教學(xué)還停留在以教師講學(xué)生聽為主的階段，即使運(yùn)用多媒體手段，也是資料的復(fù)制，照本宣科，學(xué)生沒有興趣，教師也索然無味。

2微課在高職語文教學(xué)中的應(yīng)用

語文是一門主要靠積累和感悟得以提升和發(fā)展的學(xué)科，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的難度相對(duì)不是太大，并且藝術(shù)性、趣味性較其他學(xué)科突出，學(xué)習(xí)者往往對(duì)語文課充滿美好的教學(xué)憧憬，期望在聲情并茂、生動(dòng)形象的教學(xué)環(huán)境中浸潤知識(shí)，獲得一種愉悅的學(xué)習(xí)享受。微課通過整合課堂內(nèi)外有效的教學(xué)資源，運(yùn)用圖片、文字、音頻、動(dòng)畫等媒體手段，能夠充分體現(xiàn)語文課程的教學(xué)魅力，發(fā)揮語文課工具性、人文性的積極作用。其次，語文用到的文本、視頻、音頻、圖片等多媒體材料在網(wǎng)上易于查找，這些是微課的有利資源。再次，語文教師普通話水平一般較高，語言文字功底扎實(shí)，更能吸引學(xué)習(xí)者認(rèn)真觀看課程。視頻在網(wǎng)絡(luò)上傳播，也有利于同行間資源共享、取長補(bǔ)短、共同進(jìn)步。

高職院校學(xué)生無升學(xué)壓力，課余時(shí)間足，手機(jī)使用頻繁，高職院校微課教學(xué)更為可行。作為高職語文教師，為提高語文教學(xué)的有效性，我們要充分利用微課資源，開展多元化教學(xué)模式。微課教學(xué)應(yīng)用可以從以下三方面：

2.1利用微課，做好備課工作

微課用在課前，教師可以結(jié)合高職語文學(xué)習(xí)任務(wù)單實(shí)現(xiàn)導(dǎo)學(xué)功能，即幫助學(xué)生預(yù)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)和回顧先前知識(shí)，或者介紹時(shí)代背景和作者，激發(fā)學(xué)生興趣。一堂課的課堂教學(xué)效果如何，與教師課前額備課與很大的關(guān)系。教師要做好課前備課，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需求，錄制微課視頻，或者在網(wǎng)站找到相關(guān)資料加以運(yùn)用。例如，教師可以將微課設(shè)計(jì)為新課導(dǎo)入素材，并在里面提出有針對(duì)性的目標(biāo)和任務(wù)，讓學(xué)生帶著目標(biāo)和任務(wù)學(xué)習(xí)新課，這樣既能激發(fā)學(xué)生求知欲，又能明確課堂教學(xué)目標(biāo)，提升課堂教學(xué)效果。

2.2利用微課，激活課堂

微課用在課堂教學(xué)中，與傳統(tǒng)教學(xué)方法相互配合，發(fā)揮各自優(yōu)勢，它能解決一些使用傳統(tǒng)課堂教學(xué)方法無法呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容。微課是集聲音、圖片、動(dòng)畫等一體的視頻，教師能通過選取一些與語文課文相關(guān)的人物視頻，幫助學(xué)生更好地走進(jìn)語文課堂。教師利用微課創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，使學(xué)生身臨其境，對(duì)語文課堂具有深遠(yuǎn)的意義。微課能使教學(xué)內(nèi)容直觀地呈現(xiàn)給學(xué)生。在語文教學(xué)中，巧妙地運(yùn)用微課，有利于啟發(fā)學(xué)生思考，深刻地理解教學(xué)內(nèi)容，從而突破重難點(diǎn)。如，高職語文課堂中，為了讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)文本的語言特點(diǎn)和寫作特色內(nèi)容時(shí)，教師可以適當(dāng)?shù)睦梦⒄n展示相關(guān)視頻，然后讓學(xué)生思考問題。在這樣的對(duì)比中，引導(dǎo)學(xué)生辨析文章結(jié)構(gòu)，體會(huì)不同的文學(xué)表達(dá)方式和語言風(fēng)格，更能夠加深學(xué)生最文章的理解，幫助學(xué)生掌握它們兩者的差異。

2.3利用微課，鞏固拓展知識(shí)

微課用在課后，有利于學(xué)生知識(shí)的掌握，能起到復(fù)習(xí)、鞏固、擴(kuò)展遷移的作用，引出后續(xù)學(xué)習(xí)內(nèi)容。高職學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)基礎(chǔ)層次多、差異大，實(shí)際教學(xué)中，如果教師只采用單一的課堂教學(xué)模式，不利于因材施教，也會(huì)損害一些學(xué)生的積極性，導(dǎo)致課堂效果低。而借助微課，教師可根據(jù)不同層次的學(xué)生制訂個(gè)性化教學(xué)方案，有針對(duì)性布置任務(wù)，因材施教，從而提升不同水平的學(xué)生的語文水平。建立活動(dòng)學(xué)習(xí)交流平臺(tái)，及時(shí)了解學(xué)生的反饋評(píng)價(jià)，教師及時(shí)修改完善下一步教學(xué)目標(biāo)。例如，在教學(xué)文言文單元或模塊時(shí)，教師可利用微課，先讓學(xué)生誦讀本單元或模塊的文言文，教師在學(xué)生對(duì)文本通讀過程中設(shè)置難度不同的任務(wù)或問題，再根據(jù)學(xué)生的檢測結(jié)果，將他們的語文水平劃分為若干層次，最后針對(duì)各個(gè)層次的學(xué)生給出具體的小學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓他們充分利用微課資源，對(duì)文言文中的字詞句理解、熟讀、背誦、應(yīng)用等環(huán)節(jié)查漏補(bǔ)缺，學(xué)習(xí)效果會(huì)更佳。此外，教師也可根據(jù)學(xué)生的反饋情況，擬定本單元或模塊其他課文的教學(xué)計(jì)劃。

綜上所述，微課既可以作為一種課堂教學(xué)模式，根據(jù)教師需求靈活運(yùn)用，也可以作為一種教學(xué)資源，供學(xué)生自主學(xué)習(xí)使用。在教學(xué)過程中應(yīng)用微課，不僅改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能提高他們的綜合素質(zhì)，取得最優(yōu)的教學(xué)效果。同時(shí)還有利于提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)。教師對(duì)微課選題、設(shè)計(jì)、制作、運(yùn)用的過程，也是對(duì)教學(xué)能力和信息化技術(shù)運(yùn)用能力提高的過程。

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