讓班級變成家

陳良陽

摘 要 《義務教育品德與生活（社會）課程標準》指出：兒童在自己的生活中通過認識自然、了解社會和把握自我，并在其與自然、社會的互動中發展著自己，建構自己與外部世界的關系。筆者認為，班集體是學生成長階段時間最長且穩定性相對較強的一個成長環境，在這個環境中，學生影響著班級，班級更是滋養著學生，那么學生在集體中的一些日常行為，必定積淀下來成為習慣發展成為品質，形成人格。

關鍵詞 班級 家 集體 環境 成長

中圖分類號：G625.1 文獻標識碼：A

1確定教學目的

兒童進入初中階段，生理的發育、心理的發展使得他們更加關注與人的交往，那么在一個集體中該如何去定位自己，應有怎么樣的表現，有時由于社會、家庭、同伴等的不良影響，造成對自己的角色定位的模糊或錯誤，甚至導致是非觀的錯誤，因此他們的表現經常往往比較自私，不令人滿意。在班級管理現實中，由于同學之間，師生之間，甚至家校之間的溝通多多少少會存在一些問題，影響他們良好品格的形成，影響他們正常的學習生活，因此有必要讓他們明晰該如何在一個集體中實現自我價值，讓自己和集體一起成長，從而矯正自己的行為，養成良好的習慣。

為此設計了相關教學引導，教學目的如下：

（1）使學生在活動中體會到自私的行為害人害己，不受歡迎，杜絕類似行為的再次出現。

（2）使學生在活動中能夠體會無私付出、無私助人的意義

（3）通過活動使學生認識到集體的力量的巨大，增強班級凝聚力，使學生的情感在和諧相處的氛圍中得到升華。

2 具體活動情況安排

（1）讓師生一起編寫、導演、排練三個情景劇，體現出自私行為的弊端。

（2）安排三位同學去收集，覺得身邊同學、朋友、父母、老師對自己的關愛，收集幾個無私奉獻的偉人或者社會影響較大的故事（班會課前保密）。

（3）學生表演情景劇——自私的行為的弊端。

上演三段小情景劇展示目前班級現狀：

（4）情景劇結束后，組織學生分組討論，分析同學做出這些行為的原因，并要求每組對三件事情做出評價（對或者不對）。

（5）各小組組長在黑板上展示本組討論結果。

（6）請三位同學用視頻或者PPT展示身邊同學、朋友、父母、老師對自己的關愛（同學的幫助，父母半夜給自己蓋被子），以及無私奉獻的偉人或者社會正面影響較大的故事（雷鋒系列）。

（7）再次回到班會之出的情景劇中，各組討論修正自己的觀點，并要求寫出下次遇到類似情景時，會怎么做，投票選出大家公認的最正確的評價與最好的行為。

（8）視頻播放幾個需要同學無私付出的情景，讓同學們做出選擇，決定要不要施以援手，并告知這是沒有回報的。讓同學在紙上寫出自己會怎么做，在同學們做出選擇之后，展示出情境中故事的進展，被幫助的后果，以及不被幫助后事情變的很糟糕。

（9）組織同學們寫感謝信，感謝曾經無私幫助過自己的人（班級、學校、社會還有自己的父母選其一），并把信寄出去。轉換一下角色體會到被幫助的快樂。

（10）在“互幫互助，我的班級我的家”簽字班上簽名，最后粘貼在班級的助人墻上，并流出相應的一片空白，用于班會課結束后德育教育的延伸，結束本次班會。

3活動反思

《讓班級變成家——學會無私付出》主題教育活動教育目標明確，活動過程有效，效果良好，究其原因，主要有三。

3.1走進內心，挖掘沖突

《讓班級變成家——學會無私付出》教育主題活動以真實的背景、問題為突破口，走進學生內心，挖掘學生的認識沖突，對自己的行為進行真切的反思與糾正，促進了學生思想道德水品的提高。

3.2親身參與，實時互動

羅杰斯的人本主義理論認為：當一個人的行為產生積極的機體經驗，同時又受到人的積極評價或尊重時，他的人格便能正常地發展，課堂的氛圍，無形之中正面引導著同學，并且要做出自己選在，加深印象，體驗更加的真實。

3.3迭代思維，促進成長

漢語詞典對“迭代”的解釋為：更相代替；輪換。維基百科的定義為：在RUP（統一軟件過程）中，迭代被定義為，迭代包括產生產品發布（穩定、可執行的產品版本）的全部開發活動和使用該發布必需的所有其他外圍元素。學生在這次主題教育中，從一開始的判斷對錯，到修正自己的想法，就是迭代思維的體現。環節上的設計很好的讓學生在情景中很好的修正了自己，效果顯著。

4總結

班主任是班級這個家的一家之主，必須要有一腔愛心。對孩子發自內心的愛和傾注的關心，孩子們自會感受得到，而他們也才會在班上感受到家的溫暖與和諧，我們也就會獲得孩子的信任和尊重。

最后，我還想說的是：“在初為班主任的這一年，我遇到了很多的困難，也有過十多年的從教生涯中最嚴重的挫敗感！”但是，不可不說的是：“我在和孩子們相處的這段時間里，學會了很多，在教育他們的同時，我也在接受著教育！”更值得一提的是，我還在這個“家”里收獲了最多的感動和快樂！在身為班主任的這段時間里，我收獲了35個孩子的35份祝福——一句“老師，我醒悟了，雖然晚了點……”，一句“老師，雖然說我不知道靜待花開究竟要等多久，但我相信我們會讓您看到花開的那一刻！”一句“老師，我會懂事的”……只是一句句簡單的心里話，卻給了我最大的滿足感和幸福感！

都說“當了班主任，才能真正懂得教育”。如何讓學生切實感受到老師的真心，讓學生有所觸動？從當班主任的親身經歷中，我向大家傳遞了自己的班級管理理念——將班級營造成一個“家”，給孩子“家”的感受！班主任！有一種說法是：只有當了班主任，才能真正懂得教育。這份工作對于我來說無疑是一次新奇的體驗，更是一次挑戰！我想，只要我們班主任學會無私付出，想辦法使班級成為學生的第二個家，使學生向往這個精神家園。我們班主任工作也會越來越好做，我們自己也會發現，其實班主任工作中也有很多樂趣的。

參考文獻

[1] 劉莉莉.讓班級成為孩子快樂的搖籃[J].華夏教師，2012（10）.

[2] 張平.讓班級成為孩子們的心靈港灣——班級管理中的兒童立場[J].作文成功之路：高考沖刺（上），2015（03）.