沒(méi)有“愛(ài)”就沒(méi)有教育

耿珍

摘 要 愛(ài)的本質(zhì)在于給予，伴隨著的是關(guān)心、響應(yīng)、尊重和了解，并且有普遍之愛(ài)和特殊之愛(ài)的區(qū)分。而教育“愛(ài)”是超越普遍之愛(ài)和特殊之愛(ài)的愛(ài)，是具有母愛(ài)性質(zhì)的愛(ài)，它的實(shí)質(zhì)是教育者付出自身的生命活力，以喚醒受教育者的生命活力。

關(guān)鍵詞 幼兒園 愛(ài) 幼兒教育

中圖分類號(hào)：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

教育要促進(jìn)人的全面發(fā)展，要為人的全面發(fā)展提供基本的保障。教育關(guān)系著每一個(gè)孩子的成長(zhǎng)，關(guān)系著創(chuàng)造性、開拓性、有實(shí)踐能力人才的培養(yǎng)，關(guān)系著祖國(guó)的興衰、民族的未來(lái)。

但是，從目前的教育現(xiàn)狀來(lái)看，由于長(zhǎng)期的歷史原因，我國(guó)的教育還存在很多的問(wèn)題，主要表現(xiàn)是：（1）師生關(guān)系不民主，師生人格不平等。（2）在師生交往中，缺乏情感的交流與溝通。（3）學(xué)校教育中，用知識(shí)扼殺學(xué)生的個(gè) 性。正由于師生關(guān)系理論上的偏差和實(shí)踐中的失誤，致使良好的教育關(guān)系難于建構(gòu)，學(xué)生個(gè)性的發(fā)展被壓抑或被扭曲。

以上這幾點(diǎn)，都違背了教育的初衷，既教育是培養(yǎng)全面發(fā)展的、身心健康的對(duì)社會(huì)又用的人才。這種功利性的教育，培養(yǎng)出來(lái)的也必然是自私自利，對(duì)別人和社會(huì)沒(méi)有愛(ài)心、沒(méi)有最起碼的人文情懷、甚至沒(méi)有社會(huì)公德的以追求自身利益為最終目標(biāo)的扭曲的人。

張紅教授對(duì)于“愛(ài)生”提出了五點(diǎn)要求，即：首先，要嚴(yán)慈相濟(jì)；第二，嚴(yán)的是標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)底線行為要有明確的要求；第三，慈的是方式，指對(duì)學(xué)生的接納和理解；第四，做學(xué)生的良師益友，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)健康地發(fā)展；第五，良師引領(lǐng)方向，給孩子策略上的支持，做學(xué)生的益友，陪伴孩子成長(zhǎng)。

這五點(diǎn)是針對(duì)對(duì)所有教育階段的要求，具體到幼兒教育環(huán)節(jié)，我認(rèn)為教師應(yīng)該根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和本地區(qū)的人文、地理、風(fēng)俗習(xí)慣等制定適合本班幼兒的良好教育關(guān)系的建構(gòu)方案。

結(jié)合自己多年從事幼兒教育的工作經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為教師應(yīng)從以下幾個(gè)方面實(shí)施“愛(ài)”的教育：

1教師以身作則，用正確的言行影響幼兒

幼兒階段的情感具有不穩(wěn)定性和情景性，常以成人的言行評(píng)價(jià)作為自己評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。由于認(rèn)知發(fā)展的限制，幼兒喜歡模仿成人的言行，以成人為榜樣進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此，家長(zhǎng)和教師在生活和學(xué)習(xí)中應(yīng)當(dāng)以身作則，用正確的言行為幼兒樹立良好的榜樣，使幼兒在效仿中學(xué)會(huì)關(guān)愛(ài)他人。

2在日常的教學(xué)和生活中滲透“愛(ài)”的教育

幼兒階段的愛(ài)心教育是滲透在教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行的，幼兒教師一般都是在社會(huì)活動(dòng)中加入愛(ài)心教育的成分。而我們所提倡的“愛(ài)“的教育正是讓幼兒發(fā)自內(nèi)心地具有關(guān)愛(ài)他人、善待一切的美好情感，而不是單純的道德規(guī)范和規(guī)則教育。因此，我們幼兒教師要在生活細(xì)節(jié)和習(xí)慣養(yǎng)成中滲透愛(ài)心教育，在潛移默化中讓幼兒學(xué)會(huì)關(guān)懷、謙讓、同情、友愛(ài)等十分重要。

3利用游戲促進(jìn)幼兒的“愛(ài)”的體驗(yàn)

通過(guò)游戲來(lái)引導(dǎo)幼兒的行為，有時(shí)候會(huì)收到意想不到的效果。在角色游戲中，幼兒通過(guò)扮演角色，將自己放入相應(yīng)的情景中，往往能更主動(dòng)地學(xué)習(xí)和接受愛(ài)心教育。

4通過(guò)“移情”對(duì)幼兒實(shí)施“愛(ài)”的教育

3-6歲的幼兒由于年齡小，認(rèn)知有限，在他們眼里，世界上的一切東西都是有生命，有思想，有情感的活物。教師如果能夠把握幼兒的這一年齡特征，借助移情的方法來(lái)對(duì)幼兒實(shí)施愛(ài)心教育，往往會(huì)收到事半功倍的效果。

5發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)，共同培育幼兒的“愛(ài)”心

只有幼兒園與家庭共同配合，協(xié)調(diào)一致地開展長(zhǎng)期教育，才能順利地實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒的愛(ài)心教育。幼兒園作為專業(yè)的幼兒教育機(jī)構(gòu)，應(yīng)及時(shí)與家長(zhǎng)溝通，了解家庭教育情況，通過(guò)“家長(zhǎng)會(huì)”、“家長(zhǎng)園地”等向家長(zhǎng)介紹一些愛(ài)心教育的理念和方法，幫助家長(zhǎng)解決困惑，聽取他們的建議和意見，通過(guò)家園合作共育將幼兒的愛(ài)心教育真正落到實(shí)處。

6充分利用社區(qū)資源開展“愛(ài)”的教育

當(dāng)前，社區(qū)教育資源相對(duì)幼兒園和家庭來(lái)說(shuō)還比較有限，但在開展幼兒愛(ài)心教育的時(shí)候，我們發(fā)現(xiàn)其實(shí)還有很多社區(qū)資源是可以供我們利用的。

下面是我在工作過(guò)程中遇到的一個(gè)真實(shí)的案例：

從入園開始起，冬冬就是班級(jí)里有名的問(wèn)題孩子：上課時(shí)板凳坐不到三分鐘，他就會(huì)開始室內(nèi)“游玩”、與其他幼兒撕扯；美術(shù)課上，繪畫本、桌椅上都會(huì)留有他五彩斑斕的“杰作”；盥洗室里，他會(huì)把水珠肆意撒到小朋友的身上；就餐后，他會(huì)將吃剩的飯菜留在飯桌上，椅子上、甚至扔到地上；午睡時(shí)，周圍小朋友會(huì)因?yàn)樗镊攘λ纳涠兊谩熬袷恪薄∨笥褌儗?duì)他是避之唯恐不及，老師的諄諄教誨，家長(zhǎng)的耐心說(shuō)教，對(duì)他來(lái)說(shuō)都是置若罔聞。

他為什么會(huì)有這樣的表現(xiàn)呢？我經(jīng)過(guò)多種途徑的觀察與了解，終于找到了答案：原來(lái)，他的父母離婚后分別再婚，又各自育有子女，他便成為“多余的一部分”，從小在外公外婆的撫養(yǎng)下長(zhǎng)大。他在園里的種種表現(xiàn)，無(wú)非就是想惹人關(guān)注，讓別人注意到他，別忽略他。自此，我把特別的愛(ài)送給特別的他： 每天早晨迎接他的是一個(gè)溫暖的擁抱，發(fā)現(xiàn)他有愛(ài)勞動(dòng)的長(zhǎng)處，及時(shí)在小朋友面前表?yè)P(yáng)他，同時(shí)提出新的希望；每當(dāng)他有了不適當(dāng)?shù)男袨?，不是?jiǎn)單粗暴地批評(píng)，而是耐心地講道理，讓他明白，不能因?yàn)樽约旱男袨槎绊憚e人，這樣，小朋友才會(huì)喜歡他，愿意和他在一起；同時(shí)鼓勵(lì)小朋友和他交朋友，一起游戲玩耍，一起幫助別人。

很快，我就在冬冬身上發(fā)現(xiàn)了明顯的進(jìn)步，他不再在桌椅上亂涂亂畫，不再將剩菜殘羹灑在飯桌上和地上，不再欺負(fù)小朋友，午睡也能很快地入睡了。

通過(guò)這件事，我深深體會(huì)到，孩子們都有一顆敏感而細(xì)膩的心靈，教師善于發(fā)現(xiàn)孩子閃光點(diǎn)，尊重幼兒的興趣，幫助幼兒成功地表現(xiàn)自己，就會(huì)使幼兒獲得心理上的滿足與快樂(lè)，從而促使幼兒健康發(fā)展。