江西省幼兒教師培訓現狀的調查研究

張慧靜　李小玲　劉禮

【摘要】采用文獻分析法、問卷調查法、訪談法和觀察法等研究方法對江西省“幼師國培”的現狀進行調查研究。調查研究發現在“幼師國培”過程中存在以下不足：培訓內容重理論，與幼兒園實際脫節；培訓形式偏單一；培訓時間安排不合理等多方面問題。針對調查發現不足提出了（1）政府層面：增加培訓前后期的調查；（2）參訓院校層面：突出培訓內容的實踐性、優化培訓形式；（3）幼兒園層面：健立健全幼兒園培訓制度等措施。

【關鍵詞】幼兒教師 “幼師國培” 培訓現狀

【中圖分類號】G615 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）15-0197-02

一、調查背景

學前教育是終身學習的開端，是國民教育體系的重要組成部分，是重要的社會公益事業。百年大計，教育為本。教育大計，教師為本。在發展學前教育事業的時候，教師的作用就顯得尤為重要了。一名好的幼兒教師，能夠遵循幼兒身心發展規律，堅持科學保教方法，保障幼兒健康快樂的成長。國家深刻認識到教師這一根本，在黨的十七大提出了“加強教師隊伍建設，重點提高農村教師素質”的要求，以及在《國務院關于當前發展學前教育的若干意見》（國發[2010]41號）文件中的第三條就明確提出多種途徑加強幼兒教師隊伍建設，其中說到要完善學前教育師資培養培訓體系。為了深入貫徹黨的十七大思想和《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》的重要指導精神，實現五年內將中西部的幼兒教師輪訓一遍，教育部、財政部決定2011年開始實施“幼兒教師國家級培訓計劃”（以下簡稱“幼師國培”），提供專項資金支持其組織實施。在如此高度重視的形勢下推出的培訓項目，培訓效果是否盡如人意，是否滿足幼兒教師的需求，是否能切實有效的提高幼兒教師隊伍的整體素質，推動我省學前教育事業的發展。了解這些問題是本次研究的意義所在。

二、調查方法

本研究采用自編問卷對參加江西省農村幼兒教師短期集中培訓項目的參訓教師的培訓現狀進行調查。在多所承辦單位中隨機選取兩所，分別是對農村民辦幼兒園教師和公辦幼兒園教師進行培訓。本次調查共發放問卷456份，有效回收問卷430份，有效回收率達94.3%。從兩次培訓中隨機選取12名教師進行訪談。并對所選取的兩期“幼師國培”短期集中培訓項目進行全程的跟蹤觀察，以便更好的發現問題，也更容易使幼兒教師敞開自己的心扉，說出自己內心的真實想法。在觀察的過程中，研究者盡量避免自己的主觀因素，做到如實的反映現狀。

三、調查結果與分析

1.培訓內容重理論

通過與幼兒教師進行訪談，他們認為目前培訓內容理論性偏多，并且與農村的實際情況還存在一定的差距。與此同時，問卷調查過程中也反映了這一問題，41.6%的幼兒教師指出“培訓內容理論性偏多”，52.3%的幼兒教師認為“理論與實踐還存在一定的差距”。

由此可見，參訓幼兒教師比較看中實際操作的能力，希望在培訓中獲得的，回去能夠直接用于直接的教學當中。從這反映出，我省在培訓內容方面還需要做一些適當的調整，同時幼兒教師對理論知識的重視度不夠，在認識上存在一定的偏差。

2.培訓形式偏單一

我省參訓院校在培訓的形式上主要采用的是講座與案例分析相結合的方式。培訓過程中，幾乎都是在培訓機構所設置的教室中，很少有機會在農村幼兒園的實際場景進行現場指導教學。并且通過問卷和訪談了解到，參訓幼兒教師是非常愿意“外出觀摩”這種培訓形式的。她們希望“外出觀摩”這一培訓形式可以放在培訓過程中，參觀更優質的幼兒園，開拓自己的眼界，并在觀摩之后能夠結合農村幼兒園的實際情況展開小組討論學習，然后由專家解答她們的疑惑。

3.培訓師資多元化

在本次調查的“幼師國培”中培訓師資具有多元化。從問卷中可以看出，多數幼兒教師對“幼師國培”中的師資安排感到很滿意。參訓幼兒教師認為，這樣多元化的師資隊伍滿足了她們各方面的需求，即了解了實際操作如何進行，也知道了問題的本質是什么。同時，參訓幼兒教師也希望在以后的培訓中能夠請兒科醫生來給她們上一堂基本的護理、急救課程。通過訪談了解到，一些農村的民辦幼兒園根本就沒有保健醫生，一些基本的包扎都是由幼兒教師完成的，但她們僅僅只有經驗，并沒有這方面的知識，所以她們才會如此的迫切需要。

4.培訓時間不方便

目前我省的“幼師國培”是占用到幼兒教師的工作時間和周末的。因為根據江西省教育廳的統一安排，我省“幼師國培”的報到時間都是在星期五，結束是在星期四。但根據幼兒教師的問卷反映和訪談中幼兒教師表示希望能將培訓的時間稍作調整，報到時間安排在星期六，結束就在星期五，這樣他們前后都可以有靈活的時間安排。

通過問卷調查，80.2%民辦幼兒教師希望把培訓時間放在寒暑假，這樣他們才能靜下心來學習。而75.5%的公辦幼兒教師希望把培訓時間放在工作期間。經過深入調查發現造成這種差異的最大問題是“工學矛盾”。這是民辦幼兒教師面臨的最大問題。

5.考核方式更靈活

根據幼兒教師對考核方式的需求中可以看出，排在前四的有“上課的出勤率”、“教學反思”、“作業提交”和“課堂討論參與率”。其中“教學反思”和“上課出勤率”的累選百分比都超過50%。由此可見，這與我省目前“幼師國培”項目實施過程中的考核方式是很吻合的，說明現有的考核方式能被幼兒教師所接受，在考核方式上，幼兒教師的滿意度較高。

四、提升江西省“幼師國培”質量的建議

1.政府層面：增加培訓前后期的調查

任何教師培訓的開展都需要事先了解教師在哪些方面存在著怎樣的需求？這樣才能更好地達到培訓的效果。我省“幼師國培”可以借鑒國內外好的做法。國外在每次培訓開始前，都會先對教師的培訓需求進行調查，這樣方便培訓機構進行課程的設置、形式的選擇，從而使培訓更加的具有針對性和實效性，將培訓效果發揮的淋漓盡致。在國內上海也已經開始了這一做法，它要求參加“國培計劃”的教師都必須登入上海“國培計劃”網填寫培訓需求的問卷調查，并且將此項納入到考核中。我省教育廳也可以借鑒其做法，教育廳的有關工作人員在網上專門開設江西省“國培計劃”的網站，要求參加培訓的幼兒教師必須在培訓之前到江西省“國培計劃”的網站填寫需求的問卷調查。培訓之后也同樣要求幼兒教師登入江西省“國培計劃”的網站填寫培訓效果的調查。這樣有利于為下一次培訓提供參考。

2.參訓院校層面：突出培訓內容的實踐性、優化培訓形式

參訓院校的培訓教師向幼兒教師傳授教育理論知識的時候，盡可能的做到理論聯系實際。不要只向幼兒教師傳授空洞的理論知識，而是通過實例來解釋理論知識，用理論來分析實踐中的問題。使幼兒教師今后能更好的將理論付諸于實踐，也能更好的增強培訓效果，切實幫助幼兒教師提高教學質量。如果只是單純的講理論知識，一是幼兒教師難以提起興趣，時間長了會導致他們出現曠課、遲到、上課睡覺、玩手機等現象；二是有些幼兒教師的理論基礎知識比較薄弱，一下很難理解培訓教師講授的理論。

盡可能的優化培訓形式，使其多樣化，以幼兒教師能夠參與進來為主，充分發揮幼兒教師的主動性，避免幼兒教師做一個被動的聆聽者。多開展一些幼兒教師能積極主動參與進來的培訓形式，比如參與式研討、外出觀摩、聽課評課等形式，真正做到以“幼兒教師為中心”，體現培訓形式的主動性。

3.幼兒園層面：健立健全幼兒園培訓制度

完善幼兒園的培訓制度，有利于幼兒園在培訓方面做到公平公正公開，保障幼兒教師之間的和諧氛圍。有明確的幼兒園培訓制度，使得幼兒教師對于參加培訓的要求清楚明了。在本次調查中發現，我省有27.2%的幼兒園未設立培訓制度，有36%的幼兒園培訓制度不明確。而且在這些培訓制度不明確或未設立培訓制度的幼兒園中還發現了，有個別幼兒教師參加了“幼師國培”項目中的轉崗教師培訓、短期集中培訓和置換脫產研修班。這在我省是有明文規定：教師不能重復參加“國培”項目。由此可見，健立健全幼兒園的培訓制度對教師有序的參加培訓項目有著積極的影響。

參考文獻：

[1]胡均國，臧小林，蔣文峰.三峽庫區“國培計劃”農村骨干教師短期師資培訓模式的思考[J].中國成人教育，2011.（12）.

[2]白愛軍，羅曉紅，尹小平.幼兒教師繼續教育培訓中存在的問題及對策[J].繼續教育，2004.（8）.

[3]黃佑生.“國培計劃”導向應體現在哪兒[N].中國教育報（基礎教育周刊），2010-9-3（005）.

[4]康丹、廖智嬌.福建省幼兒教師繼續教育現狀調查研究[J].教育與教學研究，2010.（12）.

[5]王杰.甘肅省農村幼兒教師培訓現狀及對策研究[J].雞西大學學報，2007.（5）.

[6]周進勇.江西省農村中小學體育教師參加“國培計劃”遠程培訓的現狀及影響因素研究[D].[碩士學位論文].贛州：贛南師范學院體育學院，2012.