引源頭之水開習作之渠

摘要：作文教學的目的不僅僅是簡單地教會學生寫作文，而是要教會學生如何動筆，讓他們樂于動筆，易于動筆。因此，我認為新課程標準指導下的作文教學應與社會溝通，與生活溝通，弘揚學生的個性，追求真實和實用。下面就如何改革習作課堂教學，有效地提高學生個性化作文的能力，談談自己的實踐與思考。

關鍵詞：作文教學；小學語文；教育

一、 立意創新求突破

2011版《小學語文課程標準（試驗）》指出：“學生寫作時，不僅要表達自己的感受，而且要多角度地去觀察生活，發現生活中的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創意地表達。”這就要求教師對同一生活內容，指導啟發學生從不同角度去構思立意，而不是為他們框定一種文體，把活潑生動的小學作文寫成呆板無趣的八股文。

如：寫《春游》，大多數學生都會習慣性地寫成游記一類的文章，敘述春游的內容，這就顯得千篇一律。作為教師，應該為他們打破禁錮思維的圍墻，鼓勵他們走出文體的束縛，不要單寫游記，而去寫寫小故事，甚至可以嘗試寫寫抒發感情的散文，《春姑娘的故事》、《春天告訴我》、《大自然的懷抱》……沒有了文體要求的束縛，學生的思維發散，立意自然更加新穎活潑。

二、 選材別致源生活

學生寫作文常?？鄲烙跓o事可寫，無情可抒，無感可發，于是陳芝麻爛谷子便紛至沓來，這就讓教師為學生寫作題材的匱乏而憂心不已。其實，藝術源自生活，身邊的人、事、物是最好的寫作題材。教師應培養學生的觀察能力，讓他們學會留心身邊的小事，鼓勵他們從這些小事入手，寫活的東西、寫新的東西。

小學生從來不缺觀察力與創造力，缺少的是正確及時的引導。有一次，一位學生就教室中亂扔作業本的小事寫了一篇作文，以作業本的口吻向我哭訴了同學們不愛護紙張的“惡行”。我立刻抓住了這個機會，在班上表揚了這位同學，并鼓勵大家留心觀察，寫寫這些新奇的小事。這樣的引導立竿見影，很快地，教室里的垃圾桶、花壇邊的小蝸牛、操場上不同顏色的小圈都成了他們筆下的主角，講述著一個個新奇美妙的故事。這些立足于日常生活、選材新穎的作文，讓人眼前一亮，也讓孩子們發現，原來生活中有這么多好的寫作素材，他們更加愿意去寫，寫起來更加得心應手。

三、 情感真摯探內心

葉圣陶先生說過：“心有所思，情有所感，而后有所撰作。”學生習作尤其強調寫真事、抒真情。小學生正是情感最為真摯、最為樂于表達自己情感的時候，教師應抓住這段黃金時間，鼓勵他們說出心中最想說的話，表達出內心最直接的感情。

如：指導寫人的作文時，我就這樣說道：“讀了大家的日記，我非常高興，特別是小劉同學寫媽媽的文章，寫得很具體，很有感情。我為小劉同學有這樣一位好媽媽而高興……大家想不想知道小劉怎么寫她媽媽的呢？”學生都邀請小劉同學朗讀自己的日記，然后我請大家說說這篇文章寫得好不好，好在哪里？學生都非常積極。最后，我告訴學生：“我知道你們都有愛你、疼你、關心你的親人或朋友，心中一定珍藏著許多感人的故事，你們都能夠把它寫好，跟大家分享嗎？”這樣，我采用“以情動情”“激情引趣”的方法，使作文教學富于情趣，同時也鼓勵學生在作文中投注真情，以真情來感動讀者。

四、 教學開放促體驗

單純的文字、語言有時難以起到很好的教學效果。我認為，要加深學生的印象，還要融合視覺、聽覺、觸覺等，開放習作教學的方式與手段，讓學生參與體驗，習作才會變得鮮活、靈動。

有一次，我要求學生寫校園中的一種植物，他們都十分迷茫：寫什么呢？有什么好寫呢？于是我便帶領他們走出教室，讓他們到校園中尋找自己喜歡的植物，可以上前近距離觀察，伸手撫摸，或者去聞聞花香，或者將它們永遠地留在相片中。有了這樣的經歷，學生寫起來就“下筆如有神”了，“它的葉子圓滾滾的，背面有絨毛，摸起來軟軟的，就像在摸毛茸茸的小鴨子”，“那花真好看呀，紅艷艷的，比紅領巾還要鮮艷”，“廣玉蘭的花瓣可香了，深吸一口氣，整個人都神清氣爽，感覺舒服得像要飄起來了”……這些生動的句子就在學生的親歷體驗中，源源不斷地涌現出來。

五、 互動交流建平臺

傳統的作文教學中，只有優秀的作文才有機會讓大家分享，那些寫得不怎么樣甚至寫得不好的作文，只能成為他們難過、自卑甚至放棄的起點。作為教師，必須認識到并非所有的孩子都有寫作的天賦，應該根據每個學生的能力而不是他們最后寫出來的作文來進行評判?；蛟S一篇作文寫得并不能滿足我們的要求，但只要有進步，那么這個學生無疑是有進步的，同樣應該得到肯定與表揚。

因此，我改變了范文展示的方式，讓學生自由組成小組，在組內互相交流自己的文章。寫得好的地方，大家一起欣賞，分享成功的喜悅；寫得不好的地方，大家一起學習，加強互動交流，共同商量如何修改。另外，我還要求每一組每次推薦一到兩篇文章，可以是寫得最好的，可以是最讓人感動的，也可以是進步最大的，在全班進行交流，從而鼓勵他們不斷學習，不斷進步，爭取寫出更好的文章。展示交流的形式變化了，習作的成效出來了，學生寫作的積極性得到了很大的提高。

“問渠那得清如許？為有源頭活水來?！蔽蚁嘈牛灰覀兡軌蛞搭^之水，就定能打開習作之渠。帶領學生走入一個全新的作文世界，將不再是一個夢想。

參考文獻：

[1]王定波.談小學作文教學中的“三真”[J].寧波教育學院學報，2009（06）.

作者簡介：

韓亞琴，江蘇省蘇州市，江蘇省蘇州市張家港市南沙小學。