初中語文小說有效教學(xué)策略研究

摘要：隨著新課程的實(shí)施和不斷推進(jìn)，語文教學(xué)的有效性問題已被廣泛關(guān)注。小說這類文學(xué)作品在初中閱讀教學(xué)中有著舉足輕重的地位。在語文教學(xué)中，搞好小說教學(xué)，增強(qiáng)小說教學(xué)實(shí)效性，對(duì)于增強(qiáng)學(xué)生閱讀、分析、理解能力，發(fā)展學(xué)生的思維能力，提升學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)和語文素養(yǎng)有著十分重要的意義。

關(guān)鍵詞：初中語文；小說；教學(xué)策略

小說來源于現(xiàn)實(shí)又高于現(xiàn)實(shí)，細(xì)膩的情節(jié)中體現(xiàn)著人生百態(tài)。它用虛擬的方式豐富著讀者的人生體驗(yàn)，它發(fā)掘了生活的深層含義，告訴讀者在生活中沒有看見的東西。而小說教學(xué)又是初中語文教學(xué)中一個(gè)重要的部分，因此，教師應(yīng)該靈活運(yùn)用教學(xué)方法，將小說的主要情節(jié)、環(huán)境特征、人物形象以及藝術(shù)手法充分讓學(xué)生掌握，學(xué)生分析小說的能力提高，有助于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀、理解和分析能力，有助于提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，豐富其內(nèi)涵。本文從初中語文教材中的一篇小說《孔乙己》的教學(xué)來談?wù)勅绾芜M(jìn)行小說這類文章的教學(xué)。

一、 再現(xiàn)小說情景，梳理故事情節(jié)

提起小說，最吸引人的便是小說的情節(jié)，在小說教學(xué)中，讓學(xué)生了解故事的情節(jié)是掌握學(xué)習(xí)小說的關(guān)鍵。而如果僅僅是靠學(xué)生讀課文，學(xué)生想要去主動(dòng)了解的興趣怕是不濃厚，因此，可以組織學(xué)生排練一個(gè)小短劇，將小說中展現(xiàn)的故事通過短劇的形式展現(xiàn)出來，從而使學(xué)生能夠充分了解故事發(fā)展形態(tài)和脈絡(luò)，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣也會(huì)有很大的提高。

例如，在梳理《孔乙己》的故事情節(jié)時(shí)，我讓學(xué)生們對(duì)整個(gè)故事進(jìn)行了演繹，設(shè)置了多個(gè)人物，包括孔乙己、“我”、掌柜、嘲笑的眾人等，學(xué)生們將孔乙己去酒店的幾次場景展現(xiàn)出來，在學(xué)生的演繹中，我們知道了《孔乙己》的故事發(fā)展的開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局幾個(gè)階段，從而使學(xué)生充分掌握了故事的脈絡(luò)以及發(fā)展進(jìn)程：介紹孔乙己的身份地位、言行性格，這是故事的開端和發(fā)展；介紹孔乙己的不幸遭遇，這是故事發(fā)展的高潮；交代孔乙己的悲慘結(jié)局，這是故事發(fā)展的結(jié)局。復(fù)雜的故事情節(jié)以及人物關(guān)系經(jīng)過學(xué)生演繹就很容易捋順。由此可見，通過讓學(xué)生再現(xiàn)故事情景，學(xué)生會(huì)更好地掌握故事的發(fā)展進(jìn)程，梳理故事情節(jié)，同時(shí)還能有效地提高學(xué)生對(duì)接下來小說學(xué)習(xí)的興趣。

二、 借助多媒體，體會(huì)環(huán)境描寫

小說中最妙的便是它的環(huán)境描寫，包括對(duì)小說的環(huán)境描寫以及故事發(fā)生的社會(huì)背景。自然環(huán)境描寫烘托氣氛，襯托人物性格；而社會(huì)環(huán)境描寫交代故事發(fā)生的大背景，更有助于體會(huì)小說人物性格以及心理，使故事情節(jié)更加生動(dòng)、真實(shí)。但是僅憑語言描寫，學(xué)生可能難以深切的體會(huì)作者想要傳達(dá)出來的東西，因此，教師可以借助多媒體將環(huán)境展現(xiàn)出來，給予學(xué)生更加直觀的感受。

例如在介紹《孔乙己》的環(huán)境描寫時(shí)，其中有一段環(huán)境描寫：“中秋之后，秋風(fēng)是一天涼比一天，看看將近初冬；我整天的靠著火，也須穿上棉襖了。”這一段描寫的是天氣漸漸入涼的情景，為了讓學(xué)生更加深切的體會(huì)，我找到了一段視頻，其中包括簌簌的風(fēng)聲，眾人圍爐取暖的氛圍，學(xué)生在這樣的情景創(chuàng)設(shè)中能夠直觀的體會(huì)當(dāng)時(shí)的情景，體味人物的心情，為主人公將要遭受不幸做了心理準(zhǔn)備。同理，對(duì)于社會(huì)環(huán)境的交代也可以運(yùn)用這種方法來輔助教學(xué)。因此，充分利用身邊的教學(xué)資源，例如多媒體，可以展示出來小說中描寫的情景，減少教師課堂描述的環(huán)節(jié)，節(jié)約了時(shí)間，同時(shí)又能夠幫助學(xué)生更好地體會(huì)小說中的環(huán)境描寫。

三、 咀嚼小說語言，分析人物形象

小說以塑造人物形象為中心，而分析小說中的人物形象則是小說教學(xué)中的中心環(huán)節(jié)，小說的人物性格、形象往往通過他們的語言、動(dòng)作、心理等表現(xiàn)出來，又或者是側(cè)面烘托。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)該著重關(guān)注這些語言，細(xì)細(xì)品味，了解小說中的人物。

例如，在分析《孔乙己》中的人物時(shí)，我讓學(xué)生仔細(xì)去讀介紹孔乙己跟別人對(duì)話時(shí)滿口之乎者也的句子、別人每次取笑他偷東西，他滿臉通紅的句子以及他每次欠酒店的錢都會(huì)按時(shí)還的句子，然后結(jié)合當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景，從這些內(nèi)容中，學(xué)生們分析出，孔乙己是一個(gè)古板、迂腐、善良守信的人。接著學(xué)生們經(jīng)過對(duì)比孔乙己首次和末次入酒店的形象，可知孔乙己的可憐以及悲慘命運(yùn)。最后我引導(dǎo)學(xué)生對(duì)孔乙己的這個(gè)人物形象進(jìn)行了總結(jié)：他是一個(gè)迂腐、愛面子、好吃懶做的人，但同時(shí)他又有著善良、守信的良好品質(zhì)，是一個(gè)值得同情的，有著悲劇性命運(yùn)的讀書人。由此可見，通過對(duì)小說語言細(xì)節(jié)處的分析，可以明確的總結(jié)出，小說的人物形象。所以需要教師引導(dǎo)學(xué)生去咀嚼小說的語言，幫助學(xué)生分析出人物形象。

四、 了解小說內(nèi)容，揣摩藝術(shù)手法

優(yōu)秀的作家會(huì)在寫作自己的作品時(shí)運(yùn)用豐富的表現(xiàn)手法，以突出作品的藝術(shù)性，同時(shí)藝術(shù)手法的使用，可以輔助塑造人物形象。學(xué)生只有掌握了這些藝術(shù)手法，在自己今后的寫作中可以靈活運(yùn)用，從而提高語言表達(dá)能力，提高審美情趣。

例如，在分析《孔乙己》藝術(shù)手法時(shí)，學(xué)生充分了解了小說的內(nèi)容之后，我問學(xué)生：“既然孔乙己是主人公為什么不直接用他的口吻敘述呢？”學(xué)生們陷入沉思。隨后我又問：“不用主人公的語氣來描述，而用他人的口吻，這屬于什么描寫？”學(xué)生們回答：“側(cè)面描寫。”接著我告訴學(xué)生：“小說運(yùn)用側(cè)面描寫這樣的手法和方式，從側(cè)面塑造出人物形象，可以使人物更加立體和真實(shí)，同學(xué)們在以后的寫作中也可以試著運(yùn)用這種方法，來為自己的文章增添色彩。”因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)小說時(shí)，一定要對(duì)小說的表現(xiàn)手法細(xì)細(xì)揣摩、分析，了解其作用，從而為自己將來的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，同時(shí)又能夠進(jìn)一步了解小說。

綜上所述，小說教學(xué)的有效開展，可以緊緊圍繞情節(jié)、環(huán)境、人物以及手法等方面展開教學(xué)，從而引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

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作者簡介：

吳遠(yuǎn)勝，四川省廣安市，四川省武勝縣雙星初級(jí)中學(xué)。