改變高耗低能狀況構筑高效閱讀課堂

摘要：語文教學是提升學生文化思想和內涵的一門課程，其中閱讀教學更是啟發學生樹立正確價值觀和人生觀的重要教學內容。小學高年級已經進入了對篇章閱讀的教學，而在小學高年級語文課程提高閱讀教學中存在一些問題，需要采取有效措施提高閱讀教學的有效性。

關鍵詞：小學語文;高效閱讀;措施;策略

一、 高中語文閱讀教學高耗低效現狀分析

閱讀教學固定化。閱讀教學固定化讓語文失去了應有的靈動性。在小學語文閱讀教學中，教師的通常教法就是讓學生閱讀一遍文章后就開始進行分析，把原本完整生動的課文分解成語法知識、文學常識、主旨、寫作特點、語言特色等部分。忽視了文章的連貫性，讓知識性和趣味性融為一體的語文閱讀教學變成了一種固定化的講解。最令學生覺得枯燥無味的幾個部分，再對每部分的段意進行概括，最后介紹語言特色和歸納主旨。把課文分段后往往就是繁冗地分析，分析句子的含義、特色以及句子成分。對于主旨的歸納更是傳統閱讀教學中的重要環節。每次講解文章的“壓軸戲”就是對主旨的分析。這種定式化的閱讀教學鉗制了學生思維的發展。長此以往，這種呆板的閱讀教學，不但讓語文課堂失去應有的趣味性，還使課文失去原有的美感，不利于培養學生的閱讀能力和審美能力。

二、 教學有效性的措施和策略

（一） 提升學生在課堂中的主動權

課堂教學中最怕的是老師一講到底，課堂卻死氣沉沉，尤其是小學語文閱讀教學。如果教師只是拿著書本在上面講個不停，或者示范閱讀，那么學生永遠都會覺得自己是附屬的，這樣會打擊學生學習的積極性，影響學生參與課堂教學活動的熱情。作為小學語文教師，要想營造一個適合小學生學習需要的、活躍的課堂氣氛，首先就要懂得如何把課堂的主動權還給學生，讓學生覺得自己是課堂的主人，可以自由支配閱讀的時間，讓學生根據自己的閱讀情況合理安排時間，主動、積極地閱讀、學習、交流，充分體現閱讀課的價值和意義。其次，教師要把閱讀學習的主動權還給學生。實踐證明，在教學中如果學生掌握了一定的學習方法，教師就應該引導學生自主學習，讓他們發揮自己的潛力，根據教師制定的閱讀目標，有目的、有針對性地自主學習。當然，把主動權給學生不是說完全放手，教師要在學生進行自主學習的過程中進行巡視，主動去發現學生自主學習中存在的問題，提醒學生及時改變方法或方向，甚至有時候我們也可以參與到學生學習的過程中，和學生一起交流、討論，或者在合作學習中對他們進行點評、評價，從學生的發言中，聽取他們不同的思想，提高學生的自信和熱情。

（二） 在教學中培養學生良好的學習習慣

俗話說，細節決定成敗。我覺得習慣也是決定成敗的關鍵。作為一個小學生，他們的一切行為習慣還沒有得到良好的培養，所以學習沒有目標，容易在學習中迷失方向，缺少耐心和專注。為了改變小學生的這種學習態度，提高他們的學習效率，我們要在教學中制定一些能培養學生良好閱讀習慣的方法，設置有時間段的閱讀、早讀、互換讀物、交流閱讀、興趣閱讀等等。只要學生能在語文學習中養成良好的閱讀習慣，就能讓他們在有計劃、有節奏的閱讀中不斷積累更加豐富的語文基礎知識，提高他們的閱讀興趣。同時，通過閱讀還能開闊學生的視野、眼界，提高學生的想象力以及對課文的理解能力，使學生深知每一篇優秀的課文的寫作背景，讓學習更有效。當然，任何一種習慣的養成都不是一朝一夕的事情，需要我們老師和同學們一起堅持，讓他們在學習中、在閱讀中養成認真、專注、耐心、細心的習慣，做到眼到、口到、心到，更要養成不動筆墨不讀書的記錄、摘抄的好習慣。這樣不但能讓學生很快地了解學習內容的重點，還能有效提高學生的語文成績、書寫能力、寫作能力，對提高學生的語文閱讀學習能力百利無害。

（三） 傳授給學生閱讀學習的方法

要想提高學生語文學習的質量，作為新時代語文教師，就要精準地把握教材，不要把教材當成傳統的教科書，在教材的條條框框中進行教學，而要學會在教學中活用教材、用活教材。為了教學的有效性，教師要在了解了教材內容后，根據寫作手法和描寫對象的不同，把課文分為寫景狀物類、寫人記事類、古詩、說明文、含有哲理的課文等等。這樣教師就可以根據不同類型的課文，把不同的閱讀方法傳授給學生，讓學生用適當的方法去閱讀相應的課文，就會收到事半功倍的學習效果，同時也能讓學生掌握閱讀學習的技能和方法，提高學生的自主學習能力。在閱讀“寫景狀物”類的文章時，就要引導學生先讀文章，了解文章的主要內容，再根據課文的內容掌握課文的寫作順序。同時，在讀課文的過程中一定要讓學生明白作者抓住了景物的哪些特點進行描寫。最后，根據內容使學生掌握課文中的重點句子、詞語、段落，了解文章的情感和主旨，也就是中心思想，同時對課文的重點詞、句、段反復朗讀去體味感情，這樣才算真正掌握了、學透了。在引導學生閱讀學習“寫人記事”類的文章時，首先我讓學生通讀課文，讓他們通過閱讀看看課文中通過什么事寫了什么人。然后，讓學生再讀課文，把握課文的敘述順序，掌握課文的寫作脈絡和寫作線條。第三，還是閱讀，讓他們在閱讀中，從詞、句、段中想想作者是怎樣通過人物的語言、外貌、動作、心理、神態等特點，來進行敘事的，突出中心點。最后，讓學生通過閱讀、了解，抓住課文的情感和思想，掌握課文或文章的中心思想，就算完成了對文本的閱讀、學習。這樣的引導學習，不但能夠使學生掌握和了解課文的寫作動機、意義、描寫手法和方法以及感情思想，還可以培養學生的閱讀能力，讓學生找到適合自己的閱讀學習方法、習慣，從字、詞、句以及閱讀、寫作等方面，提高學生的語文綜合成績。綜上所述，要想讓學生熱愛語文、學好語文，培養他們學習語文的熱情和興趣是主要的途徑。

三、 總結

總的來說，對于小學語文高段閱讀教學工作的開展，教師要始終立足于學生以及最終的教學目標，針對學生的狀況制訂有效的閱讀教學目標，創新教學方式，在閱讀中激發學生的學習興趣，實施群文閱讀，從而進一步優化小學語文高段閱讀教學。

參考文獻：

[1]梁翠霞.淺談家長對小學低年級孩子實施的“親子閱讀”有效性策略[J].教師，2015（10）.

[2]夏天.“讀”中悟出人生味——提高學生閱讀有效性摭談[J].陜西教育（教學版），2012（10）.

作者簡介：

田蓉，重慶市，重慶市秀山縣里仁鎮涼水小學。