新時(shí)代高校輔導(dǎo)員科研能力發(fā)展的現(xiàn)狀調(diào)查與對策思考

聶小丹

摘 要：科研能力的培養(yǎng)有助于高校輔導(dǎo)員反思工作實(shí)踐，對促進(jìn)隊(duì)伍專業(yè)化發(fā)展、創(chuàng)新輔導(dǎo)員工作方式、提高大學(xué)生思想政治教育實(shí)效有重要意義。本文以高校輔導(dǎo)員科研能力發(fā)展為切入點(diǎn)，選擇S大學(xué)一線專職輔導(dǎo)員為調(diào)查對象，通過文本分析，探索高校輔導(dǎo)員科研能力發(fā)展的新路徑。

關(guān)鍵詞：高校輔導(dǎo)員；科學(xué)研究；能力發(fā)展

一、問題提出

中國特色社會(huì)主義進(jìn)入了新時(shí)代。高校輔導(dǎo)員，作為高校德育工作的主體，應(yīng)該以什么身份走向這一時(shí)代，又如何更好的走進(jìn)這一時(shí)代呢？自2004年中共中央16號(hào)文件頒布以來，注重高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)，推進(jìn)輔導(dǎo)員職業(yè)化、專業(yè)化、專家化成為學(xué)界關(guān)注的熱點(diǎn)。2014年，《高等學(xué)校輔導(dǎo)員職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)（暫行）》將科研能力作為高校輔導(dǎo)員職業(yè)能力的一個(gè)要素，對不同階段的輔導(dǎo)員科研能力做出了相應(yīng)規(guī)定，這是高校輔導(dǎo)員成長發(fā)展的客觀規(guī)律。作為一名年輕輔導(dǎo)員，深知科研能力提升在輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展過程中的重要性，那么“當(dāng)前高校輔導(dǎo)員科研能力水平究竟如何，哪些因素制約了科研能力的發(fā)展，如何更有效促進(jìn)我們輔導(dǎo)員隊(duì)伍科研能力的提升，把工作轉(zhuǎn)化為成果，把經(jīng)驗(yàn)上升為科學(xué)”成為本文研究的重點(diǎn)。

二、研究設(shè)計(jì)

1.研究對象。研究對象的選取要有利于整個(gè)研究的展開，要考慮可行性和實(shí)效性。S大學(xué)是一所地方性本科院校，該校輔導(dǎo)員同時(shí)受學(xué)校和學(xué)院兩級(jí)管理，專兼職結(jié)合，隊(duì)伍結(jié)構(gòu)合理，具有一定代表性。根據(jù)該校學(xué)生工作部2017年9月的數(shù)據(jù)顯示，該校專職輔導(dǎo)員有66人，其中8人是院系黨總支副書記，分管學(xué)生工作；工作8年以上的輔導(dǎo)員有21人，占比為31.82%；工作4-8年的輔導(dǎo)員有30人，占比為45.45%；工作1-3年的輔導(dǎo)員有15人，占比22.73%。

2.研究方法。自評(píng)量表和文本分析均可以在一定程度上有效反應(yīng)高校輔導(dǎo)員科研能力的水平，考慮到自評(píng)量表對于問卷數(shù)量的要求以及信效度檢驗(yàn)等，本研究決定采用文本分析法，更直觀、全面反應(yīng)該校輔導(dǎo)員科研能力的客觀情況。具體操作方式就是對該校66名輔導(dǎo)員公開發(fā)表的學(xué)術(shù)論文進(jìn)行編碼，具體分析其論文數(shù)量、主題、期刊源及合作情況等，考慮到研究的可操作性，時(shí)間以五年為界，公開發(fā)表的學(xué)術(shù)論文以CNKI中可檢索的為主。

三、調(diào)查結(jié)果與分析

（一）統(tǒng)計(jì)結(jié)果與特征分析

1.發(fā)文數(shù)量分析。在CNKI中，以學(xué)校為作者單位，依次輸入66名輔導(dǎo)員的姓名為作者姓名進(jìn)行高級(jí)檢索，所得信息保留2013年1月1日至今，并對檢索結(jié)果進(jìn)行甄別和篩選，剔除掉同名以及學(xué)生期間發(fā)表論文情況。結(jié)果顯示：近5年來，該校輔導(dǎo)員共發(fā)表學(xué)術(shù)論文47篇，而該?？偟陌l(fā)文量為3007篇，輔導(dǎo)員發(fā)文量占全?？偭康?.56%，人均每5年發(fā)表論文數(shù)量不足1篇。

2.研究主題分析。研究主題是整篇論文的中心，分析研究主題有利于我們把握輔導(dǎo)員研究走向。通過對47篇學(xué)術(shù)論文主題進(jìn)行統(tǒng)計(jì)與分析，發(fā)現(xiàn)34篇是與高校學(xué)生工作相關(guān)的，占比為72.34%，分別涉及了大學(xué)生班團(tuán)管理和建設(shè)、大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)、學(xué)生日常事務(wù)管理、心理健康教育與咨詢、網(wǎng)絡(luò)思想政治教育及輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)六個(gè)方面。其中大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)、學(xué)生日常事務(wù)管理以及大學(xué)生心理健康教育與咨詢工作是研究的熱點(diǎn)領(lǐng)域，占所有研究的64.7%。

3.期刊源分析。期刊源即學(xué)術(shù)論文發(fā)表刊物，刊物級(jí)別一定程度上反映了學(xué)術(shù)論文的質(zhì)量。通過對與輔導(dǎo)員工作相關(guān)的34篇學(xué)術(shù)論文期刊源進(jìn)行統(tǒng)計(jì)與分析，發(fā)現(xiàn)除其中一篇為中文核心期刊以外，其余均為普通期刊。且刊物分布較散，34篇論文共分布于24個(gè)刊物中，且大部分期刊均只有1篇。

4.學(xué)術(shù)共同體分析。所謂學(xué)術(shù)共同體，即學(xué)術(shù)項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)與合作?？蒲泻献鲗τ谀贻p輔導(dǎo)員的成長是巨大的，也能充分發(fā)揮輔導(dǎo)員群體傳幫帶的優(yōu)良傳統(tǒng)。通過對47篇學(xué)術(shù)論文作者人數(shù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析，發(fā)現(xiàn)僅有4篇是2人合作完成，其余43篇均為獨(dú)立作者，比例高達(dá)91.5%?？梢?，單就公開發(fā)表論文作者合作而言，學(xué)術(shù)共同體并沒有很好地建立。進(jìn)一步對合作完成的4篇論文進(jìn)行分析，幾個(gè)作者5年間只存在一次合作發(fā)文，說明學(xué)術(shù)共同體發(fā)展持續(xù)性不足。

（二）分析小結(jié)

通過分析我們發(fā)現(xiàn)，近5年來，該校輔導(dǎo)員科研能力發(fā)展取得了一定成果，主要表現(xiàn)為：第一，學(xué)術(shù)論文數(shù)量隨著時(shí)間推移有所增長，論文數(shù)量近3年年均數(shù)量從前兩年的年均2篇增至年均10篇；第二，學(xué)術(shù)研究方向相對穩(wěn)定，研究主題與高校輔導(dǎo)員工作實(shí)際契合度越來越高，學(xué)術(shù)研究充分與實(shí)際工作相結(jié)合，研究實(shí)效性增強(qiáng)。但同時(shí)也存在一些問題：

1.科研能力水平總體不高。該校一共66位專職輔導(dǎo)員，其中77.27%工作年限在4年以上，但近五年來人均發(fā)文數(shù)量不足1篇，且97.05%都是普通期刊，論文層次和學(xué)術(shù)影響力明顯較弱。2014年《高等學(xué)校輔導(dǎo)員職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)（暫行）》中明確規(guī)定中級(jí)輔導(dǎo)員須以第一作者身份在相關(guān)領(lǐng)域期刊發(fā)表3篇學(xué)術(shù)論文，而高級(jí)輔導(dǎo)員更是有10篇的要求，且文章需要是相關(guān)領(lǐng)域核心期刊，如此對比，我們不難發(fā)現(xiàn)該校輔導(dǎo)員科研能力水平普遍偏低。

2.科研能力發(fā)展動(dòng)力明顯不足。通過對比輔導(dǎo)員工作年限和發(fā)文時(shí)間可以發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前該校輔導(dǎo)員科研能力發(fā)展內(nèi)部動(dòng)力明顯不足，發(fā)文主要與職稱評(píng)審掛鉤，應(yīng)急應(yīng)需研究情況突出。外部動(dòng)力方面，因?yàn)槟壳霸撔］o導(dǎo)員職稱評(píng)審單列正在規(guī)劃實(shí)行，雖然對輔導(dǎo)員申報(bào)課題以及科研成果激勵(lì)獎(jiǎng)勵(lì)有所傾斜，但由于經(jīng)費(fèi)問題，連續(xù)性不足，缺乏系統(tǒng)支持，輔導(dǎo)員科研能力發(fā)展的外部動(dòng)力較差。

3.科研能力各要素和個(gè)體差異明顯。通過對學(xué)術(shù)論文主題分析發(fā)現(xiàn)，該校輔導(dǎo)員研究主要集中于工作實(shí)踐，且多是對某一問題或現(xiàn)象的描述性分析，理論深度不夠。通過分析輔導(dǎo)員工作年限和發(fā)文數(shù)量，可以發(fā)現(xiàn)同樣處于初級(jí)或者中級(jí)或者高級(jí)階段，但明顯有部分輔導(dǎo)員發(fā)文數(shù)量要多，且研究領(lǐng)域比較穩(wěn)定，有自己的研究方向，而部分輔導(dǎo)員或者沒有研究或者研究較散，沒有形成自己的研究方向，差異性明顯。

四、討論與建議

1.進(jìn)一步完善輔導(dǎo)員隊(duì)伍制度建設(shè)。高校輔導(dǎo)員雖具有教師身份，但畢竟與專任教師不同，各高校應(yīng)充分認(rèn)識(shí)高校輔導(dǎo)員這一身份的特殊性，進(jìn)一步完善隊(duì)伍專業(yè)技術(shù)職務(wù)評(píng)聘制度，單列指標(biāo)、單獨(dú)評(píng)審，與專業(yè)教師相區(qū)別。此外，有必要進(jìn)一步加強(qiáng)科研能力培訓(xùn)培養(yǎng)制度建設(shè)。雖然當(dāng)前已經(jīng)建立起國家、地方、高校三級(jí)輔導(dǎo)員培訓(xùn)體系，但更多側(cè)重于工作能力培養(yǎng)，對輔導(dǎo)員科研能力培養(yǎng)不夠。對此，有必要完善輔導(dǎo)員科研能力培訓(xùn)培養(yǎng)制度，實(shí)行分類培養(yǎng)模式，對初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)輔導(dǎo)員分類指導(dǎo)。

2.切實(shí)加強(qiáng)輔導(dǎo)員科研項(xiàng)目平臺(tái)建設(shè)?？蒲许?xiàng)目是輔導(dǎo)員科研能力提升的重要平臺(tái)，雖然現(xiàn)在教育部和各大省市對于輔導(dǎo)員立項(xiàng)都有相關(guān)政策文件，但能申報(bào)上市級(jí)甚至國家項(xiàng)目的畢竟是少數(shù)，各大高校還必須根據(jù)本校輔導(dǎo)員情況制定相應(yīng)的輔導(dǎo)員專項(xiàng)，使校級(jí)項(xiàng)目常態(tài)化，切實(shí)提高初級(jí)輔導(dǎo)員科研能力的提升。

3.組建科研團(tuán)隊(duì)或工作室。如上文所述，輔導(dǎo)員科研能力的發(fā)展僅僅依靠個(gè)人是很難的，許多校級(jí)、市級(jí)、國家級(jí)項(xiàng)目申報(bào)都需要團(tuán)隊(duì)的力量，尤其對于年輕輔導(dǎo)員，更需要團(tuán)隊(duì)合作，以老帶新，逐漸在團(tuán)隊(duì)中成長。因此，高校應(yīng)切實(shí)組建科研團(tuán)隊(duì)或工作室，每個(gè)團(tuán)隊(duì)或工作室都可以根據(jù)研究領(lǐng)域的不同構(gòu)成一種或多種研究方向，在不同的領(lǐng)域深入研究，提高輔導(dǎo)員科研能力。

4.增強(qiáng)科研問題意識(shí)，注重日常素材積累。無論是制度、平臺(tái)還是團(tuán)隊(duì)，這都是外在的，科研能力的提升，更需要發(fā)揮輔導(dǎo)員的主觀能動(dòng)左右。而觀念是行動(dòng)的先導(dǎo)，因此，我們的輔導(dǎo)員有必要增強(qiáng)科研問題意識(shí)。此外，輔導(dǎo)員與思政教師最大的不同就在于他們始終沖在工作的第一線，對學(xué)生了解更多也更有教育體悟，因此高校輔導(dǎo)員應(yīng)充分發(fā)揮這一優(yōu)勢，注重日常積累，通過工作記錄廣泛收集教育素材，發(fā)掘研究問題，增強(qiáng)針對性和實(shí)效性。

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（作者單位：四川外國語大學(xué)商務(wù)英語學(xué)院）