如何讓農村小學數學常態課堂充滿活力

余昌遠

隨著課程改革的不斷深入，教學理念的不斷更新，自主學習、合作探究、現代信息技術教學手段運用到數學課堂教學之中，給當下的課堂教學確實注入全新的氣息。然而，作為小學數學教師，冷靜下來也許你就會發現，在熱鬧與自主的背后，也透射出些許師生之間的放任與浮躁，令人深思的諸多問題也逐漸浮出水面，是不是每個學生都能在這種教學中理解掌握課本知識，實現教育教學目標呢？其實要達到較好的教學效果，更多的還在于數學常態課。只要認真靈活的把握以下幾個方面，小學數學常態課堂定能充滿活力。

一、讓教學行為和語言感染學生

教師的教學行為可以影響學生的一生，當教師站在三尺講臺，一舉一動盡收學生眼底。教師的自信，飽滿的精神是學生的精神支柱；教師微笑的神情，是學生溫暖的陽光，是和煦的春風。教師微微一笑，可以讓學生緊張的心情緒得到緩解，讓學生感到教師的親切可愛，師生的距離自然拉近了。教師應該始終是自信的英雄，微笑的美人，是美的追求者和美的化身，這樣的教學方式讓我的學生十分愛上我的課。

一名數學教師，除其教學行為外，如果能將語言藝術與數學巧妙結合，一定會給課堂教學創造精彩瞬間，有效的教學語言應該具有三性。一是科學性。數學是一門偏重于理性知識傳授的學科，它具有嚴謹的知識體系和抽象、簡潔的表達方式。在數學教學中，教師應該深入鉆研教材，領會教材編寫意圖，嚴密而又準確地設計教學語言。如：一次聽公開課時，一位教師這樣提問：“鐘面上一共有幾個數字？”有些學生說：“鐘是圓形的”、“期末考試我一定考一百分”等等。數字不等同于數，鐘是一個物體，不能歸為平面圖形。一定考一百分，只是一種愿望，但是在概率上不成立。仔細思考我們會發現一不小心這些語言就違背了數學嚴謹、準確的原則，犯了科學性的錯誤。教師不僅要自己用語準確、科學，還應該要求學生在正確理解數學語言的基礎上，學會用準確、科學的數學語言回答各種數學問題。二是啟發性。蘇霍姆林斯基指出“教師的語言修養在極大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率。”教師的語言表達能力直接影響著教學的效果。如：教學大于號和小于號后，為了幫助學生記住這兩個符號，編了一句順口溜：開口向前大于號，尖角向前小于號，開口對著大數笑，尖角跟著小數跑。形象化的語言概括了區別和共同特征，給學生留下鮮明、深刻的印象。三是激勵性。課堂里教師的語言，機智的一語點撥可以讓學生的思維頓開，一句輕聲的責備，也可以熄滅學生思維的火花。因此教師在課堂上每一句話，乃至每一個詞都要反復推敲，不僅要啟發學生思維，而且要親切、自然、具有激勵性。

二、選擇實用的現代教育手段

有效的教學手段，并非單指多媒體課件。從當年的熱烈追捧到現在的理性對待，實踐反復證明，現代教育手段不是萬能的，從教學成本的角度來看，有時不恰當的使用甚至是一種浪費。因此我們必須根據教學內容選擇有效的現代教育手段。大多數的常態課堂，只要教師認真吃透教材、把握學生，以“用教材教”的理念來教學，課堂教學也照樣成功。我在學校聽一位教師的常態課，他只用自制的簡單教具、小黑板、課本等極為簡單的材料，課堂教學效果和教學效率相當的好，學生對知識的理解和掌握非常好。相反，過多使用現代教育手段不僅會引發學生的視覺疲勞，而且會削弱學生對課本的理解、利用，不利于自學能力的培養。當然，在部分知識的教學過程中，教師可以充分利用現代教育手段動態演示教學內容的優勢，再現知識的發生發展過程，強化學生直觀感知，從而更好地提高教學的有效性。如：“圓柱體的體積計算”，我利用多媒體課件演示圓柱體轉化成長方體體各積計算過程，讓學生通過直觀感知理解并記住了圓柱體體積的計算方法，收到了事半功倍的效果。

三、把探究活動活用成為常態

長期以來，小學數學課堂采用的是一種問答式學習，它不適應社會對人才的需求。“探究”具有其激發學生自主學習、體驗、發現等優點，已逐漸為廣大教師所接受并在教學中運用。在重視探究學習的同時，我們也應該注意的是，數學學習不可能也不必要由學生去親自發現和獨立探索。于是小組合作學習、作交流成了學生學習數學的重要方式。小組合作學習將傳統班級教學的“競爭型目標結構”為主轉變為合作型目標結構為主，把“不求人人成功，但求人人進步”作為教學評價的最終目標，把個人之間的競爭變為小組間的競爭，形成組內合作，組間競爭的格局。在這種目標結構中，小組成員有著共同的期望和目標定向，增強了“利益共同體”的集體榮譽感，從而激發了學生參與學習，樂于學習的興趣和動機，為他們主體性的培養與發展提供了無窮的動力。學生通過小組討論，各抒己見，發表每個個體的主見，學生的個性得到充分的張揚，在此基礎上，形成小組意見；又通過組際間的交流，使問題更明朗，在生生之間、組組之間的不斷交互中，學生的不同觀點意見不斷交鋒，思維火花不斷碰撞，最后，綜合大家意見，取得對問題較為完整和較為理想的結論，獲得更多知識和技能，感到合作的力量大大超越了個體的力量，自己與小組不可分割，獲得互助的成功體驗。在這無任何心理負擔的學習過程中，后進生在同學們的幫助和鼓勵下，形成自己的見解，也得到成功體驗的機會。在小組中，學習到如何解決問題的同時，學生也能提高團隊合作和溝通的技能，而且增強其自信心和自尊心。

四、實踐數學生活化達到學習致用

數學是一門研究現實世界中空間形式和數量關系的學科。生活離不開數學，數學離不開生活。數學知識源于生活而最終服務于生活。尤其是小學數學，在生活中都能找到其原型。新的教學大綱也指出：“人人學有用的數學，有用的數學應當為人人所學，不同的人學不同的數學”。小孩子已具備了一定的生活經驗，同時他們對周圍的事物又特別感興趣，充滿著好奇，教師要緊緊抓住這份好奇心，開展豐富多彩的課外活動，把所學的數學知識應用于生活及實踐當中。如在講授《三角形三邊關系》這節課時我結合學生已有的生活知識和生活經驗，創設學生熟知的、貼近他們生活實際的教學情境，架起現實生活與數學學習的橋梁，使學生從周圍熟悉的事物中學習，感受數學與現實生活的聯系。如教學后我讓學生思考練習題 “自己去學校那條路近？”等都是從生活經驗出發，讓學生感受到生活中處處有數學，數學就在我們身邊。

總之，在教學活動中要注意細節，激發學生持續的認知沖動和思維活躍。教師用真誠之心，來鼓勵孩子學好數學，讓學生充分感受到學習數學的樂趣，努力追求定能讓數學常態課堂充滿活力。

（作者單位：貴州省仁懷市茅臺鎮沙坎小學）