談農村數學課堂合作學習低效成因及策略

徐小鋒

新課程的全面實施給我們的課堂教學帶來了嶄新的氣象，合作探究學習是新課程積極倡導的重要學習方式之一。組織有效的小組合作學習能優化課堂學習氛圍，有利于促進學生之間的情感交流，有利于學習過程與方法目標的達成。然而，農村學校由于受各種條件的限制，使學生在課堂教學合作探究的環節，出現這樣或那樣的問題，因而合作學習的效率不高。如何讓小組合作學習在農村學校收到實效，而不成為一種擺設呢？本文針對農村學校數學小組合作學習的低效現象及解決的對策進行探討。

一、中學數學課堂合作學習低效的成因分析

（一）、學習態度不積極

農村學校，由于各種原因生源都較差。這些學生基礎不好，學習能力低下，學習積極性不高。其中部分學生學習態度不端正，有懶惰思想，有依賴心理，在合作學習，不僅不認真聽取別人的講解，甚至還擾亂學習秩序，分組討論的時候，不積極參與，專等著抄別人的答案；更有甚者借此機會討論與學習無關的事情，浪費了學習時間，分散別人的精力，導致班內學習情緒不高漲，學習氣氛不濃厚，影響了全班合作學習的效率。

（二）、小組合作學習流于形式

主要表現在三個方面：一是小組合作學習沒有明確的合作任務和合作目的，導致在合作學習中，學生不知道老師要求自己做什么，教師也沒有認真思考自己組織合作學習要達到什么目的；二是合作學習小組的組建具有很大的隨意性，教師只是為了自己的課堂有一個小組合作學習的形式；三是學習小組沒有明確的責任分工。我們經常發現很多小組成員在進行相互推諉，沒有就有關問題進行討論，或是學習程度好的學生支配整個小組的討論，其他學生默不作聲，無真正的討論。

（三）、教師缺乏指導小組合作學習的技能

教師并沒有真正認識合作學習的意義，使合作學習流于形式。在合作學習前，教師必須對合作學習進行精心設計，從學生分析、目標設置、分組策略、到任務選擇等都要進行全面設計，以保證合作學習有一個良好的開端，以上各環節出現問題，都會導致合作學習低效或無效。在合作學習過程中，教師要做好教學過程的監控，恰當選擇合作學習的時機，把握好合作學習的時間，否則合作學習的實效也會受影響。

（四）、合作學習的內容不合理

合作學習有其自身的適用范圍。但是，初中數學課堂中，許多一線教師往往為了自己省事省力或者為了迎合時髦的形式而錯將不適合的教學內容讓大家來進行小組學習。如：學相對較簡單的“有理數加減法”內容時，如果讓大家合作學習，則大家就像拳頭打在棉花上，沒有用武之地；反之，若讓學生探究比較抽象的難度系數較高的問題如：“二次函數及其圖象”等問題時，如果沒有老師引導，許多同學將不知所措，也會導致空浪費時間。

二、中學數學小組合作學習有效實施的對策

（一）、提高學生參與的積極性

做好學生的思想教育工作，提高他們對小組合作學習的認識，讓他們能夠重視小組合作學習。通過引導，讓學生能主動參與到合作學習中來，讓孩子們能夠感受到小組合作學習可以提高學習的興趣，樹立遠大的理想，并懂得相互幫助，培養集體主義責任感，從而提高學生參與的積極性。

（二）、培養學生的合作意識及合作技能

在教學中要有意識地逐漸培養學生的合作學習能力，使學生做到：學會傾聽，能聽出別人發言的實質、重點、要點，能作出判斷、評價；學會尊重，不隨意打斷他人的發言，對他人的發言適時回應，善于接受他人正確意見并調整自己的想法；學會表達，以恰當方式說話，說話時態度和氣謙虛誠懇；學會質疑，敢于陳述自己的想法，學會保留自己的意見而不是盲目隨波逐流；學會欣賞，不要瞧不起學習有困難的同學；學會寬容，給別人插話的機會，小組競爭失敗后不要相互指責；與人為善，提高自己的人際親和力。

（三）、要善于把握合作時機，使學生積極、有效地合作

1、在重點、難點處進行合作學習。

教學的重點難點往往是學生理解掌握的難點，在這些地方加強合作，有助于教學目標的達成。

例如：《平方差公式》一節中，經歷平方差的推導過程是滿面學生學習的重點，如何歸納出公式是教學的難點。在教學中，教師先出示四道計算題：

（1）（1+2X）（1-2X）（2）（2a+3）（2a-3）

（3）（100+1）（100-1）（4）（X-6）（X+6）

教師先讓學生求出答案，再啟發：大家自己找一找，這4個題存在什么規律？經過幾分鐘后，再組織學生合作交流，教師深入到每個小組，針對不同情況加強引導，然后各組中心發言人代表本組與全班同學交流，最終推導出平方差公式。這里，教師先讓學生獨立思考，待時機成熟后再合作探究，然后小組交流，較好地發揮了自主探索和合作交流的效能。

2、在迷惑、混沌處進行合作學習。

教學過程中，當學生思維處于混沌、迷惑狀態時，組織學生相互交流、辯論，有助于澄清概念，加深理解。

例如：在《多項式除以單項式》一節中，教師提出問題：（ad+bd）÷d應該怎么做？用學過的知識能否解決，怎樣轉化？引導學生思索，隨之展開討論，然后各組拿出討論結果，再組間交流、辯論……學生在激烈的語言交流中“學他”和“自檢”，經歷由模糊到清晰，螺旋漸進，分化整合的過程，最終形成準確、清晰的建構。

3、在深化、拓展處進行合作學習。

深化、拓展處往往具有開放性和綜合性，此時進行合作，有助于擴展學生的思維，激發學生的靈感。

例如：在《平方差公式》一節中，在學生掌握了平方差公式后，教師組織學生采取小組合作的形式，利用平方差公式自編應用題，看哪組編得又快又多又好。在討論過程中，教師發現學生積極主動，編出了不少有特點的題目，但思維角度基本相同，于是便提醒學生從多角度來編題，這樣就使學生在發散性思維過程中，不僅關注流暢性，還關注變通性，更關注獨創性。

合作學習的意義在于要求教育必須從小培養學生的合作意識、合作能力與合作精神，并在這一寬松的氛圍下激發學生的創造力，由此逐漸培養學生們的自主探究精神。小組合作學習是符合時代進步和發展的學習形式，作為農村教師要敢于把學生當成主人，充分發揮教師的主導作用，把握最佳時機，組織引導學生開展小組合作學習，讓小組合作學習在農村數學課堂更有成效。

（作者單位：廣東省五華縣萬龍中學）