“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代高校教育改革的路徑探索

楊超先

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代給高校教育改革帶來(lái)的機(jī)遇

1.優(yōu)化教育資源

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，全球化的教學(xué)成為主流趨勢(shì)。學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)，可以不受時(shí)空的限制，享受其他學(xué)校同等的教育資源，在很大程度上改善了國(guó)內(nèi)教育資源分配不均的現(xiàn)狀，為每個(gè)人提供更好的教育機(jī)會(huì)，促進(jìn)教育公平發(fā)展。同時(shí)，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代將移動(dòng)新媒體、在線課堂等應(yīng)用到高校教學(xué)中，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師的教學(xué)內(nèi)容、課后作業(yè)等可以通過(guò)特定數(shù)據(jù)平臺(tái)發(fā)放存儲(chǔ)，便于學(xué)生共享與反復(fù)聽(tīng)課。而學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)內(nèi)容等數(shù)據(jù)可以被專業(yè)人員搜集與分析，便于因材施教。

2.課程形式實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)

傳統(tǒng)的課程形式以“教師講、學(xué)生聽(tīng)”為主，教師是講解者。而“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者。“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下，教師與學(xué)生處于同等地位，二者是共同學(xué)習(xí)與相互促進(jìn)的伙伴關(guān)系。教師豐富的經(jīng)驗(yàn)可以引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生的活力與創(chuàng)新能夠激發(fā)教師的學(xué)習(xí)動(dòng)力。學(xué)生利用相關(guān)平臺(tái)，與教師進(jìn)行互動(dòng)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體而非被動(dòng)接受者。學(xué)生和教師可以共同設(shè)計(jì)課程與教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)課程形式的翻轉(zhuǎn)。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代高校教育面臨的挑戰(zhàn)

1.師生之間的時(shí)代鴻溝

一些教師知識(shí)陳舊，教學(xué)方式單一。由于互聯(lián)網(wǎng)的普及，學(xué)生在課堂上化身為“低頭族”“手機(jī)控”等，學(xué)習(xí)態(tài)度十分不端正。造成這一現(xiàn)象的根本原因是“教師昔日的成長(zhǎng)環(huán)境”與“如今學(xué)生生活的世界”的巨大差別。“50后”“60后”的教師習(xí)慣書(shū)本學(xué)習(xí)，但是現(xiàn)在的學(xué)生是與網(wǎng)絡(luò)一同出生的一代，教師不能及時(shí)吸收新知識(shí)，觀念的差異很難短時(shí)間內(nèi)彌補(bǔ)，因此，師生之間存在時(shí)代鴻溝。

2.育人職責(zé)不斷弱化

傳統(tǒng)教學(xué)方式中，學(xué)生與教師聯(lián)系密切，教師的修養(yǎng)、人格都影響著學(xué)生。教師的職責(zé)既有教書(shū)也有育人，與學(xué)生有深厚的感情。而如今，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)逐漸流行，雖然十分便捷卻也使教師育人的角色不斷弱化。教師只關(guān)注課程的內(nèi)容，為學(xué)生答疑解惑，而不注重對(duì)學(xué)生個(gè)人素質(zhì)的培養(yǎng)。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代高校教育改革的新路徑

1.建立高水平的數(shù)字校園

當(dāng)前，我國(guó)高校實(shí)現(xiàn)了程度不同的信息化校園或智慧校園。但是，高水平數(shù)字校園還沒(méi)有實(shí)現(xiàn)。數(shù)字校園需要技術(shù)先進(jìn)的硬件與軟件設(shè)施的支持。數(shù)字校園的建設(shè)能使學(xué)校各個(gè)部門實(shí)現(xiàn)辦公暢通，為師生的各項(xiàng)工作提供一站式服務(wù)，提高教學(xué)管理的工作效率，實(shí)現(xiàn)精細(xì)化、科學(xué)化、流程化、可視化的教務(wù)管理。解決學(xué)生與教師的一切后顧之憂，改善教師與學(xué)生的工作學(xué)習(xí)環(huán)境，有利于高校人才的培養(yǎng)與科研能力的提升。

2.樹(shù)立教師“互聯(lián)網(wǎng)+”思維

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代對(duì)教師提出了新的要求。一方面，教師必須掌握與熟練使用各種新媒體教學(xué)工具，革新教學(xué)模式。另一方面，要樹(shù)立教師不斷學(xué)習(xí)的理念。但需要注意的是，“互聯(lián)網(wǎng)+”在教育領(lǐng)域目前的運(yùn)用，不能完全代替教師講課作用，人與人之間的直接交流和口語(yǔ)交流是任何渠道不可代替的。 “互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的運(yùn)用只能改變教育傳遞的方式，而改變不了教育的本質(zhì)。因此，在培養(yǎng)教師“互聯(lián)網(wǎng)+”思維時(shí)，一定要強(qiáng)調(diào)教書(shū)育人的職責(zé)。

3.注重教學(xué)效果的反饋

教學(xué)最重要的一環(huán)就是檢測(cè)教學(xué)成果。通過(guò)各類考核，檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與質(zhì)量，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方式與改進(jìn)的方向。“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，教學(xué)的多樣性與跨時(shí)空性決定了教學(xué)效果反饋的重要性。利用大數(shù)據(jù)等新興技術(shù)，能夠使考核與評(píng)價(jià)反饋更加全面。從微觀上可以建立學(xué)生與學(xué)生間、教師與教師間以及學(xué)生與教師間的交叉評(píng)價(jià)體系。從宏觀上，可以建立高校與高校間、高校與社會(huì)間的全方位開(kāi)放式評(píng)價(jià)體系，實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)效果的多角度反饋與考察。

參考文獻(xiàn)：

[1]管恩京，林 健，任傳波.教務(wù)管理者視野下的高校教學(xué)信息化改革實(shí)踐[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2017（4）.

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