論應用型本科高校人才技能的培養(yǎng)模式

劉月

一、以雙師型教師培養(yǎng)為根基，提升技能型師資力量

（1）通過自學，考取執(zhí)業(yè)（職業(yè)）資格證書。包括注冊城鄉(xiāng)規(guī)劃師、注冊土地估價師、土地登記代理人、注冊律師等資格。這一過程以教師的自學為主，參加國家統(tǒng)一考試獲得證書。在持續(xù)的學習中教師可以掌握最新專業(yè)知識和技能要點，了解國家政策，具有解決專業(yè)問題的理論能力。

（2）通過參加企業(yè)實踐，獲得職業(yè)資格證書。包括測量工程師、城鄉(xiāng)規(guī)劃工程師等資格。這一過程需要具備一定時間的實踐經(jīng)歷，完成多個完整的專業(yè)項目，要求具有更強的專業(yè)技能水平和組織團隊的能力，教師的成果獲得專家的認可。該類教師與社會有廣泛接觸，善于解決實際問題。

（3）接受單項技能培訓，獲得相關(guān)單項技術(shù)能力。包括地理信息系統(tǒng)工程師、土地開發(fā)整理、土地復墾、高標準農(nóng)田規(guī)劃設計及預算編制、遙感處理技術(shù)等多項次的技能培訓。這一過程可取得單項培訓證書，是專業(yè)緊跟國家最新專業(yè)項目和先進技術(shù)手段的主要途徑。

二、以單門課程教改為起點，形成單項技能培養(yǎng)的燎原之勢

具備應用技能的教師，以自己負責的課程為落腳點，分頭開展以課程實踐為核心的教學改革。該模式中不同課程的技能點不同，改革的方式也不盡相同。其共同點是均加大了實踐項目的教學學時、指導力度和考核比重，在考核中過程考核和結(jié)果考核并重。這一過程中比較有特色的課程包括測量學、土地利用規(guī)劃、工程制圖、地理信息系統(tǒng)、居住區(qū)規(guī)劃、城市設計等課程。

在課程改革過程中，部分課程相關(guān)的技能，還依托省級校級的技能大賽強化訓練，提高學生單項技能的精度和高度，培養(yǎng)了學生的工匠精神和職業(yè)精神。

三、以實踐學期為中轉(zhuǎn)站，整合單項技能完成綜合性成果

在專業(yè)教學計劃中每學期末列入了2～3周的實踐學期，進行模擬課題或?qū)崙?zhàn)課題的某一專業(yè)方向的綜合性技能訓練。該類培養(yǎng)模式的特點是時間集中連貫，適用于綜合性項目，利于難點的攻克和完整成果的形成。

技能訓練的時間安排為教師指導半天，學生自我修學半天。具體的流程包括現(xiàn)場踏勘、項目實戰(zhàn)、成果匯報和成果展示等多個實踐階段。項目包括大型地形圖的測繪、某區(qū)域城鄉(xiāng)總體規(guī)劃的編制等，這種綜合性訓練可以讓學生完整掌握項目運作的程序、制作的過程和評判的標準，使學生不僅能夠完成初具水準的課題性成果，更可以用專業(yè)的眼光來思考問題、判斷優(yōu)劣。

四、以校內(nèi)規(guī)劃設計研究所為根據(jù)地，完成應用型人才的孵化

為適應應用型人才培養(yǎng)的目標要求，學校成立校級資環(huán)規(guī)劃設計研究所，該研究所是典型的產(chǎn)學研的根據(jù)地。研究所與社會企業(yè)聯(lián)合承接課題，協(xié)同進行管理，專業(yè)技能型教師和學生以課題為紐帶建立培養(yǎng)關(guān)聯(lián)。

圍繞課題的運行，建立了教師課題組和學生課題組隊伍。人員管理方式分項目制和導師制兩種，考核方式分學期制和任務制。研究所就是技能型教師和愿意學習技能的學生共同活動的場所。與課堂交流不同的是，圍繞的研究對象是社會提出的實際項目，可以說項目是研究所生存和培養(yǎng)的基本命脈。

應用型的本科高校人才培養(yǎng)的最后一公里為以校外企業(yè)實踐基地為平臺的專業(yè)實習，目標是完成社會崗位的實戰(zhàn)檢驗。因為該模式的效果主要取決于企業(yè)管理方式、技能水平的優(yōu)劣、學生參與的程度等，受制于專業(yè)管理者對企業(yè)的選擇及雙方合作中權(quán)利和義務的界定。

綜上所述，應用型本科高校人才技能的培養(yǎng)須采用多路徑的綜合模式，可以通過雙師型教師培養(yǎng)、單門課程的技能強化、實踐學期的綜合訓練、參與教師科研課題及后期的企業(yè)檢驗等程序，完成應用型人才的全方位培養(yǎng)過程。

參考文獻：

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[2]劉 鑫，陳存武.地方應用型本科高校人才培養(yǎng)體系的探索與實踐——以皖西學院生物工程專業(yè)為例[J].中國大學教學，2014（12）：40-42.