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楊勇

摘 要：目的：探討PBL教學法在“醫學微生物學”課程實驗教學中的效果。方法：抽取醫學院2015級檢驗專業50名學生，將其設為觀察組，選擇PBL教學方法，抽取同級檢驗專業50名學生，將其設為對照組，選擇LBL傳統教學方法，比對兩種教學方法的實踐效果。結果：觀察組和對照組學生進行分別教學后，前者考試成績高于對照組，同時問卷調查情況好于后者，數據間經軟件對比發現具有統計學意義。結論：醫學微生物學實驗教學選擇PBL教學方法能夠提升教學效果，同時可提升實踐操作水平，此教學模式獲得了學生的認可。

關鍵詞：PBL教學法；醫學微生物學；實驗教學

中圖分類號：G642文獻標識碼：A收稿日期：2017-12-09文章編號：2095-624X（2018）01-0050-02

醫學院校開設的一門重要基礎課程為“醫學微生物學”，此課程可與基礎醫學以及臨床醫學連接，臨床各疾病和微生物感染均存在一定的關系。“醫學微生物學”中理論以及實驗同樣具有重要性，實驗課能夠為學生提供動手操作的平臺，為學生學習提供了一種重要輔助手段。PBL教學模式和傳統灌輸式教學模式存在一定的差異，此教學模式使得學生能夠自主進行學習，從而培養其自主學習能力。本次研究分析PBL教學法在醫學微生物學實驗教學中的實踐效果，現對教學內容以及效果進行如下匯報。

一、資料與方法

1.一般資料

抽取醫學院2015級檢驗專業50名學生，將其設為觀察組，男性28名，女性22名，年齡跨度為20～22歲，本組學生的平均年齡為（21.1±0.4）歲。抽取同級檢驗專業50名學生，將其設為對照組，男性30名，女性20名，年齡跨度為20～23歲，本組學生的平均年齡為（21.8±0.9）歲。兩組學生的一般資料數據經統計對比，未呈現統計學意義，加強了數據間的臨床研究性。

2.方法

對照組選擇LBL傳統教學方法，觀察組選擇PBL教學方法。因為“醫學微生物學”自身所具有的特質，不能完全選擇PBL教學模式，為此在采用PBL教學模式的過程中需要選擇相應的內容予以實踐。其教學內容大致為：①將問題提出。按照學生目前的知識水平結構，聯系教學大綱要求，圍繞實驗內容，整理和實驗相關的典型病例。同時將教學內容依據臨床典型病理分為幾個小問題，并在課堂中進行討論，在上課前將其發放給學生。②小組討論。將實驗臺設為單位對學生進行分組，每組學生為10名，依據教師提供的素材，對教學相關章節進行提前復習，隨后進行文獻查閱，小組進行相應的討論，對問題提出答案，此外學生可以提出新的問題。③教師歸納。對病例中產生的問題進行課堂小組討論，隨后教師對其進行歸納及總結，如果題目具有較大的爭議性，教師需要對其進行集中解答，對本次實驗中的難點問題予以示范教學，隨后在進行學生分組的過程中加大巡回指導的力度。④評估教學方法。待教學結束后，選擇成績測試和問卷調查方法對教學效果進行評估。觀察組和對照組成績測試為期末實驗能力考試，其考試內容為基本操作以及實驗原理。而問卷調查內容包括以下內容：教學方法能否提升學生的學習興趣、能否加強學生的學習主動性、能否提升學生理解能力、能否提升學生歸納水平、能否提升學生學習的效率。

3.統計學數據計算

本次研究中涉及的相關數據均選擇SPSS17.0統計學軟件包予以整理和計算，學生考試成績以及問卷調查結果經軟件計算后以計數資料進行呈現，在對數據進行檢驗的過程中選擇卡方或T值，統計學意義呈現說明P<0.05。

二、結果

1.分析兩組學生的考試成績

觀察組學生經PBL教學方法后，其成績平均分數為（90.45±4.58）分，對照組學生經LBL教學方法后，其成績平均分數為（81.04±4.28）分，兩組數據數據統計對比T=10.6146，P<0.05。

2.分析兩組學生問卷調查

觀察組學生調查問卷情況和對照組學生相比，數據間經對比計算后產生統計學意義，相關數據詳見下表。

三、討論

PBL教學模式主要體現為小組互動學習，學生在進行學習的基礎上能夠提升小組協作及語言表達能力，而教學模式則是以學生為主，使得學生能夠提升思考能力，充分發揮學生主觀能動性，能夠提升學生文獻檢索能力，將學會轉變為會學，從而培養學生的交流意識和團隊意識。而PBL教學模式能夠使學生充分了解其實驗手段，靈活應用學習方法。而教學中的每個環節均通過學生進行自主完成，進而可激發學生對實驗課的學習興趣。PBL教學方法雖然能獲取一定的成果，但因為“醫學微生物學”自身的特質，使得教學準備工作較多。為此少數學生沒有充分的時間進行準備，進而對PBL教學方法的效果產生了影響。與此同時，因為學生自身能力存在一定的差異性，部分學生對課堂提問以及討論存在心理負擔，進而導致知識的獲取率降低。

經過上述研究可知，PBL教學方法能夠激發學生對學習的興趣，同時此教學模式也會存在相應的挑戰，為此需要優化教學模式，實現教學雙贏的目的。

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