藝體專業學生英語水平調查與教學對策研究

王丹

大學英語是我國高等教育中非英語專業學生必修的一門重要基礎課，在全球化、信息化、媒體化的今天，英語更是學生畢業后工作、學習、生活中必不可少的一種交流工具和手段，因此，如何提高大學英語教學受到越來越多的教育專家和工作者的重視。藝體專業的學生作為高等教育本科院校中的一個特殊群體，涉及的學生范圍小，對其研究也就相對較少，然而他們的英語基礎薄弱，對藝體類本科學生的大學英語教學更應該受到英語從業者的關注，這也有助于他們未來傳承和發揚中國傳統藝術文化。

一、研究對象

本研究以鞍山師范學院（以下簡稱“我院”）2015級體音美專業學生為研究對象。從社會認可度較高的高等學校英語應用能力考試A級真題中隨機抽取近五年各題型組成試卷一套。涵蓋題型為：聽力（20%）、語法結構（15%）、閱讀理解（35%）、翻譯（15%）和寫作（15%），滿分100分，考試時間120分鐘，參加測試學生451人，試卷信度0.896。

二、研究方法

本研究綜合運用試卷測試、問卷調查、訪談等幾種研究工具，先對受試學生水平測試成績進行試卷分析，統計總分、平均分及各題型得分，對其各項能力進行分項統計；之后，以Oxford（1990） 的 “Strategy Inventory for Language Learning” 學習策略常用量表為依據設計問卷調查，所有數據收集統計結果，均錄入SPSS統計軟件進行分析，以了解我院2015級體音美專業學生的英語水平現狀，以及他們對學習策略的認知程度和運用情況，為了彌補單一定量研究方法的不足，本研究又補充了訪談這一定性研究方法，從而更準確詳盡地捕捉學生的英語學習需求。

三、研究結果與分析

英語水平測試試卷分析結果顯示：學生最高得分為86分，最低得分15分，差距懸殊，平均得分42分，60分（含60分）以上比例僅為19%。聽力、語法結構、閱讀理解、翻譯和寫作各項平均得分分別為：6分、11分、21分、9分、9分。不難看出，聽力環節最為薄弱，語法結構得分率最高，所以學生在接受訪談時也談到在全英語授課時感覺困難，很難跟得上教師的思路和進度，容易喪失學習興趣；更愿意參與單詞、詞組和句子結構的練習。學習動機統計數據顯示：87%的學生是為了考試及格而學習英語課程，只有6%的學生是出于個人興趣愛好，3%的學生是為了考研，4%的學生是為了步入社會后的英語實際應用。被調查學生整體學習內在動機不強。

學習策略統計數據顯示：在記憶策略、認知策略、補償策略、元認知策略、情感策略和社交策略中，學生使用最多的為記憶策略（61%），主要用于英語單詞背誦方面；最少的兩個策略依次為元認知策略（4%）和社交策略（3%）。 從訪談得知，除個別學生有意識地同交換留學生進行英語交流外，藝術類學生很少能夠尋找練習英語的機會，制訂適合自己的學習計劃，對自己的學習進行有效評價和監控，這與他們學習缺乏內在動機的數據顯示也是一致的。

四、結論與啟示

根據測試成績和統計數據得出結論：藝體類學生的英語水平普遍較低，尤其體現在聽力和寫作方面。80%的學生沒有長遠的學習目標，學習動機僅停留在通過考試取得畢業資格這一層面上。學習策略的選擇比較單一，不能靈活運用各種學習策略，提高其聽、說、讀、寫、譯的綜合能力。藝體類學生想象力豐富，思維活躍，授課教師可以充分利用他們的這一特點，利用多媒體、微課等教學手段，提供音效、畫面豐富的英文藝術類題材，吸引他們的眼球，激發他們的興趣。口語練習可以多設計各種模擬真實情景，有意識地培養他們的社交能力，通過各種得分激勵制度，鼓勵學生上課積極參與，降低學習焦慮，不把自己獨立于課堂之外。

參考文獻：

[1]陳 霞.影響非英語專業學生英語水平的因素分析——以伊犁師范學院為例[J].齊齊哈爾師范高等專科學校學報，2015（1）：155.

[2]王玉芬.地方本科院校新生大學英語自主學習能力的培養[J].云南開放大學學報，2014（3）.