小學英語故事教學中拓展教材文本的策略研究

覃風芹

一、引言

教材是課程實施的一種文本性資源，是實現教學目標的重要手段，而不是課程的全部。教師在真正弄懂教材的編寫意圖和準確把握教學目標的基礎上可以對教材加以適當的取舍和調整。在小學英語故事教學中，教師通過對故事文本的拓展，不僅可以增加故事的趣味性和真實性，還增強學生的語用體驗與情感體驗，優化語言輸出。

本研究涉及的研究內容即廣東版小學開心英語新版教材（三年級起點），三至六年級的每單元均有story的板塊，該板塊實際上是一個情節較簡單但很有趣的故事，講述Gogo、Jenny、Tony及其家人朋友的日常生活趣事。不僅能吸引學生進入學習情境，也符合學生以形象思維為主的心理特點和學習語言的認知特點。通過引導學生閱讀并復述故事，然后在拓展環節，根據故事內容鼓勵學生發揮他們的想象力續編故事。同時，教師教學應著眼于學生的最近發展區，根據學生的年齡階段特點，了解其現有的英語水平，給學生提供有一定難度的要求，并幫助學生調動積極性并發揮其潛能。

二、以圖激趣，喚醒學生舊知識，續編故事拓展教材文本

案例1：廣東版開學英語四年級上冊Unit3 Bank or Beach？，最初教師講述，然后學生復述，老師啟發與引導學生創造性地講述，最后由學生自主講述。由易到難，由淺入深，通過教師角色的轉變來達到語言課堂的教學目的，即學生學會用目標語言自主表達思想和情感。

Step1，營造一個情節較簡單但很有趣的故事場景。

Step2，通過光碟視頻了解故事大意。

Step3，閱讀故事和角色扮演。

Step4，根據關鍵詞和圖片，指導學生復述故事。

Step5，在老師指導下續編故事。

課本故事引導學生通過看圖與關鍵詞提示來復述：“Its Sunday.They are in the bus.He is going to bank.She is going to the restaurant.The boy is going to the hospital.The girls are going to the shopping mall.Gogo is ...”（見圖1）

[拓展教材文本策略]

在教師的指導下根據story續編故事，拓展文本教材。教材課本故事的結局最終是Gogo和伙伴們去了海灘，引導學生續編故事：“What will happen to Gogo？”（見圖2）

Gogo 一個人在海灘玩，遲遲不見好朋友（見圖3），于是趕緊打電話給Tony和Jenny（見圖4和圖5）。

給Jenny和Tony打完電話，Gogo還是一個人在沙灘上游蕩，這時一群螞蟻來了，詢問Gogo并咬了他，見圖6。

教材文本中的故事發生在公交車上，是學生熟悉的生活場景，Gogo詢問別人去哪里，語言目標：“Where are you going？”及其答語“I'm going to...”，拓展故事環節，續編故事，有效利用學生已熟悉的語言知識、螞蟻咬Gogo的似曾相識的場景，喚醒學生的舊知識，在聲情并茂地講述中牢牢抓住學生的注意力，激發學生的想象力，進而增強開口講英語的主動性。整個拓展過程依托課本故事情節，積極思考、發揮想象，特別是螞蟻咬Gogo的場景是學生三年級接觸過的，在此喚醒學生舊知識記憶，達到良好的語言輸出效果。當然大多數情況下，學生在課堂上個人或小組活動來完成故事的續編。

三、構建語言支架，讓學生創編故事，拓展教材文本

案例2：廣東版開心英語四年級上冊（廣東版開心英語新版）Unit4 My Day （story板塊）教材內容（見圖7）。 學生在教師進行課堂故事教學，了解故事大意后，根據已學故事進行續編，并借助圖畫描述整個故事情景，在分享故事中自主創編講述故事。

Step1，營造一個情節較簡單但很有趣的故事場景。

Step2，通過光碟視頻了解故事大意。

Step3，閱讀故事和角色扮演。

Step4，根據關鍵詞和圖片，學生復述課本故事。

Step5，學生續編故事，然后自主講述分享故事。

學生們聽故事時，即使沒有字字弄懂，也能理解意思。在復述故事時，能輕易地記住和積累一些簡短、有趣、易學的句子。在學生能正確朗讀的基礎上，教師利用簡單的卡片或幻燈片，帶領學生一起復述故事，幫助學生回顧、理解故事。對于英語水平相對較弱的學生，可以采取小組合作的形式進行組內相互復述故事，然后進行角色扮演。

[拓展教材文本策略]

當學生學習課本故事，了解到Gogo與Tony明天的去向，充分感受到Tony半夜被三次喚醒的心情。最后積極看圖鼓勵學生去想象當Gogo醒來會發生什么事情。

“It's 10 o'clock in the morning.Gogo wakes up.But Tony has gone to the lake by himself.What can Gogo do？”于是Gogo只好去找Jenny玩（見圖6）。

教師可以讓學生看圖、片段一并提問：“What time is it now？”進一步鞏固識別時鐘的教學目標。教材文本拓展如下：

“Gogo：Jenny，Let's play.

Jenny：Would you please wait for five minutes？

Gogo：No problem.

Jenny：Let's play，Gogo.Oh，Gogo！”

教材上這個故事對于中年級的孩子們來說本來就充滿著童真童趣，學生們樂于去模仿故事中的人物角色。其實拓展教材文本創編故事Gogo與Jenny對話的語言知識很簡短，雖然拓展文本中并沒有直接出現“What time is it？”，但是故事情節非常生動有趣，圖片中隱含著豐富的目標語言知識，如時鐘的辨認。第一個片段時鐘顯示的時間是“11∶00”，第二個片段暗示Gogo在等待，第三個片段時鐘顯示的是“12∶05”，“Gogo is sleeping again.”睡得特別香甜，第四個片段Jenny的無奈的表情引起學生的共鳴。

故事教學的最終目標并非只是表演，而是讓學生運用目標語言句型，在相似的主題場景中進行表達，實現語言輸出。

四、小結

語言輸入的最終目的是為了學生的語言輸出。故事是一個很好的能幫助學生內化并產出新內容的途徑。在小學英語故事教學中采取拓展文本教材策略，創編故事基于文本又超越文本，便于教師在課堂上的實際操作，根據學生的情況，通過故事的續編拓展，激發學生的學習創編熱情，增加學生語言輸出的機會。

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