經管類專業創新創業教育實踐評價體系構建研究

于冰 張碩 張陽

一、高校經管類專業創新創業教育實踐評價體系存在的問題

1.評價主體單一化，缺乏客觀性

高校經管類的創新創業實踐課程通常包括校內和校外實踐。但這些課程的考核形式仍然由院系課程的任教教師評定。但實際上，實踐課程主要的實習地點是在企業，對學生的評價，企業才是最有發言權的。因此，社會、學生甚至是家庭都應參與到評價過程中，形成以企業評價為主體，學生自評及教師評價全方位參與的合理客觀的評價體系，貫穿于創新創業人才培養的全過程中。

2.評價指標不健全，缺乏全面性

由于評價指標體系的不健全，學院也缺乏對創新創業實踐教學改革的依據。因而在經管專業學生進行創新創業實踐活動時，高校應該根據實踐活動的開展形式、學生的個性需求等，在企業實習表現評價指標之外，形成橫縱結合、定性和定量相結合的評價指標體系，盡量實現評價體系的全面、公平和客觀。

3.評價方式形式化，缺乏真實性

目前，大部分高校評價過程形式化。第一，本院教師無法真實地了解學生的實習表現，僅僅根據學生的實習報告及企業的時間表現鑒定很難真正給予真實客觀的成績；第二，在考核過程中，并沒有把創新創業項目與企業實踐相結合，導致二者嚴重脫節。

4.評價導向結果化，缺乏持續性

目前高校經管類創新創業教育評價呈現結果化導向——重視學生的考試成績。雖然這種導向有利于強化創新創業教育目標的實現，但缺乏對創業課程、學習方法、教師隊伍穩定性和持續性的關注，缺乏階段性的考核。因此，在評價過程中，不應采用單一的導向性測評，要充分體現個體的差距，集中各種評價方式的優勢，突出針對性、客觀性及全面性。

二、高校經管類專業創新創業教育實踐評價體系改革措施

1.構建多元主體的評價體系

高校創新創業教育體系與社會創新創業能力培訓不同，它更加注重學生綜合素質的培養，因此要對學生綜合素質的評價形成真實客觀的結構，需要多元評價主體的參與：要實施第三方質量評價，形成學生自評和社會評價相結合。

2.建立多樣化的考核指標體系

第一，考核的內容應該包括職業道德、團隊合作、溝通能力以及實踐能力，建立個性化的考核標準，并多渠道地對指標體系進行反饋評估；第二，應結合學生長期的創新創業檔案和成績單，制訂學生創新創業成果的學分置換制度，將開展創新實驗、發表論文、獲得專利和自主創業等折算為學分，為逐步從彈性學制向完全學分制改革創造條件。

3.變革創新創業考核內容和方式

創新創業教育實踐教學考核應采用全方位的考核方式，考核的內容不僅包括實習實踐表現，還應該包括學生的創業率、參加創業實踐活動的表現及成績、科研成果轉化率、創新創業大賽獲獎等級及次數等，對學生進行360度全方位績效考核。通過實行彈性學分，將學生的創新創業成果折算成學分，從而提高考核的真實性和全面性。

4.評價導向結果性與過程性相統一

評價體系的導向性的正確與否，關系到是否能夠真正激勵學生進行創新創業實踐，實現社會價值和經濟價值。因此，評價體系的構建要效果與過程兩手抓，兩手都要硬，建立結果導向與過程導向相統一的評價體系。

高校經管理專業教育要把“雙創”融入人才培養全過程中，離不開完善的評價體系，因此，建立評價主體多元化、評價指標多樣化、評價導向合理化和評價方式完整化的全方位立體化的測評體系，才能有針對性地培養學生的創造力、敏銳的市場嗅覺和創業能力，讓學生能夠從意識上改變傳統的觀念和思維，真正完成高校的“雙創”教育的使命。

參考文獻：

[1]張繼中.論現代高校創新創業教育評價體系的構建[J].教育與職業，2017（19）.

[2]薛 浩，陳萬明，張 兵，等.高校創業教育中的誤區反思與對策選擇[J].高等教育研究，2016（2）.