構建江西省民辦本科高校大學生創新能力指標體系

溫鵬鵬 方平勝

結合江西省的經濟現狀，提升江西省民辦本科高校學生的創新能力，為國家造就一批適應時代發展的創新人才，已經成為江西省民辦本科高校新的歷史任務。本文對大學生的創新能力現狀進行評價分析并構建了創新能力指標體系，力求為提高江西省民辦本科大學生創新能力提供理論依據和科學參考。

一、構建江西省民辦本科高校大學生創新能力指標體系

1.體系構建原則

結合江西省民辦本科高校在校大學生的特點、參考多篇相關的論文研究，經過多次篩選、增刪、調整和系統整合，在指標體系構建過程中遵循了科學性原則、導向性原則、可操作性原則。

一是科學性原則。大學生創新能力指標體系必須遵循行為能力的形成和和發展過程，采用科學的方法和手段，確立的指標必須是能夠通過觀察、測試、評議等方式得出明確結論的定性或定量指標，結合大學生創新能力的定量和定性調查研究，指標體系較為客觀和真實地反映所研究問題的發展，從不同角度和側面對大學生創新能力進行衡量，都應堅持科學發展的原則，統籌兼顧，指標體系過大或過小都不利于做出正確的評價，因此，必須以科學態度選取指標，把握科學發展規律，以便真實有效地對江西省民辦本科高校大學生創新能力進行研究。

二是導向性原則。開展江西省民辦本科高校大學生創新能力評價的根本目的是落實創新教育方針，利用指標體系，讓學生的知識、能力、素質得到全面的發展，特別是要創新能力和技能的特長，促進江西省民辦本科高校大學生創新精神的培養和創新能力的提高。要達到這個目的，指標體系的設計應當充分體現江西省民辦本科高校的培養目標，體現當前社會發展對創新人才的巨大需求和對江西省民辦本科高校大學生創新能力發展的期盼，引導江西省民辦本科高校大學生明確發展方向及應達到的標準，通過建立指標體系，促進學生個性的發展并使學生向著全面發展的方向不斷努力。

三是可操作性原則。在指標選擇上，特別注意在總體范圍內的一致性，指標體系的構建是為衡量大學生創新能力的，因此指標選取的計算量度和計算方法是一并且統一的，各指標盡量簡單明了、微觀性強、便于收集，各指標應該具有很強的現實可操作性和可比性。而且，選擇指標時也要考慮能否進行定量處理，以便于進行數學計算和分析。

2.創新能力指標體系

結合江西省的特色，建立了適合江西省民辦本科高校大學生特點的創新能力指標體系，由4個一級指標和13個二級指標構成。其中創新意識、知識基礎、創新技能、學校創新環境作為一級指標。創新意識下包括創新欲望和創新人格兩個二級指標；知識基礎模塊下包括基礎知識、專業知識、相關學科知識、創新知識四個二級指標；創新技能模塊下包括創新學習能力、創新實踐能力、創新活動成果三個二級指標；學習創新環境模塊下包括創新教育、院系支持、教師指導、班級氛圍四個二級指標。

（1）創新意識。創新意識是指人們在創造活動中表現出的意向、愿望和設想，也是自身意識的一種特殊的表現形式。在創造活動中，它是動力的來源，為創新活動提供源源不斷的動力，驅使我們能夠積極地投入創造活動中去。大學生在創新活動中，能否自覺地、有意識地去完成創新實踐，這是大學生創新意識的主要體現。在這里，創新意識被分為了創新欲望和創新人格。

創新欲望是學生在學習實踐時因某些外在的因素所產生的創新需求和創新動力，是創新活動的開端。具有強烈創新欲望的學生具有較高的自律性，善于發現問題，并且能夠主動地思考解決的方法，與其他學生不同，他們敢于提出自己對某些事物的看法，勇于發表自己的意見見解。

創新人格主要反映的是學生在創新活動的所表現出的一些精神。在創新實踐時積極進取，面對所遇到的問題，勇敢地面對，并且有信心能解決當前的困難；面對新的事物，敢于去嘗試；并不是盲目地去完成實踐活動，能夠從大局去思考問題，做好最壞的打算，有憂患意識。

（2）知識基礎。創新不是隨隨便便就能夠做出的，它必須建立在一定的知識基礎上。知識基礎能夠提高創新實踐能力，主要用基礎知識水平、專業知識水平、相關學科知識水平、創新知識水平四個二級指標來體現。基礎知識與專業知識是學生必須具備的，可以反映學生學習能力的強弱；相關學科知識能夠反映學生自主學習能力的強弱；而學習創新知識可以更好地為學生在創新實踐時提供理論性的支持，讓學生更順利地進行創新實踐。

（3）創新技能。創新技能是指設計、實施和完成創新活動以及推廣、普及創新成果的能力，它反映了主體行為技巧的動作能力，是在創新智能的控制和約束下形成的。

創新技能是通過創新成果體現出來的，而創新成果是在構建大學生創新能力指標體系時的關鍵性指標，它是創新能力的實質表現，也是檢驗創新實踐能力的重要的依據。江西省民辦本科高校大學生創新技能體現在：到企業或單位實習，獲得相關工作經驗；擔任學生干部，經常組織活動；參加專業興趣小組和社團活動；參加職業技能大賽等第二課堂活動；參加“企業沙盤”競賽獲獎，參加“挑戰杯”競賽獲獎獲得各類技能證書。因此，本文選取創新學習能力、創新實踐能力和創新活動成果三個二級指標來反映高校大學生的創新技能。

（4）學校創新環境。高校作為培育人才的搖籃，肩負著更加沉重的使命，為了給國家更好地輸出人才，需要構建良好的創新環境。從創新教育、院系支持、教師和班級四個方面出發，能更好地構建創新環境。不同的創新環境對培養大學生的創新能力所起到的作用也不同，在不同的階段，對培養大學生創新能力的環境要求也是不同的，所以，創新環境也應根據要求做出相應的改變。學校教育環境是創新環境組成中最重要的部分，所以學校應重視創新環境的構建，發揮應有的作用。

本文結合江西省民辦本科高校的特色，從多個角度構建了江西省民辦本科大學生創新能力的指標體系，綜合考查學生的創新意識、知識基礎、創新技能、學校創新環境，能夠全面地評價大學生的創新能力，從而有助于針對性地實施相應的培養模式，為學校評價學生的創新能力和進行創新教學改革提供有效參考。

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