國防生軍事基礎科目教學法課程建設的思考

鮑愛勇

國防生軍事科目教學主要以基礎科目為主。軍事基礎科目是整個軍事訓練的根基。以基礎科目教學訓練原則、方法為研究對象的基礎科目教學法課程便是這個根基的核心。國防生教育訓練與軍隊院校相比，學員作為主訓者進行教學組訓機會較少，更應重視軍事基礎科目教學法課程地位及作用。

國防生軍事基礎科目教學法課程，有利于國防生學員掌握軍事教學教練活動的規律、提高基層指揮員的基本素養，為第一任職打好基礎。長期以來，國防生軍事基礎科目教學法課程存在重視程度不夠高、課程設置不合理、課程銜接不緊密、考核引導不科學等問題。解決這些問題，應從如下四個方面加強課程建設。

一、正確定位課程地位

在國防生教育中，基礎科目教學法課程地位經常受到忽視，主要表現在其課程名稱改動頻繁、教學力量不夠獨立、教學依據不夠統一。解決這些問題，要從課程的教學頂層設計、教學力量配備等環節著手。

1.提高教學法課程在各類考核中的比重

各類考核科目與內容一般是各個領域的理論與技能重點，增加基礎科目教學法課程內容在軍事、院校的各類考核中的比例，是提高課程地位的有效途徑。如增加畢業考核、綜合考評中教學法內容的比重，增加軍事學科考研、評比競賽中關于教學法課程的知識點。

2.提高教學法課程授課教員的入門門檻

教學法課程是教會學員各個基礎科目課程的教學與組訓，因而需要對各基礎科目訓練有足夠的了解與總結，在掌握各科目施教組訓規律的基礎上，教員最好有不同科目教學組訓經驗，方可進行教學活動。教學法教員要實時關注各科目教學訓練的新內容，并充實到教學法教學中。總之，教學法教員不僅要有教學經驗，更要有組訓經歷，不僅要有理論功底，更要有實踐能力。

3.保持基礎科目教學法課程名稱穩定性

課程名稱的穩定性有利于課程研究內容的連貫、課程發展的連續，保持基礎科目教學法課程名稱的穩定性能彰顯課程的嚴肅規范。該課程名稱歷經多次變化。曾以“示范作業”“教學法”“軍事訓練指導法”“武警基層軍事訓練（實踐）”等課程名稱出現過。雖然課程名稱不斷變化，但就其教學內容而言，卻少有變化。課程名稱要能反映課程內容，顯然“軍事訓練指導法”“武警基層軍事訓練”不能彰顯課程特征，而僅以“教學法”命名，其范圍不夠準確，讓人不知道是哪個科目的教學法。因此，要保持“軍事基礎科目教學法”的課程名稱。

二、科學設置課程內容

課程內容設置是實現課程教學目標的前提，教學法課程內容要緊緊根據軍事基礎教學的規律、原則和方法進行科學設置，同時要將施教與組訓能力細化為成具體模塊，來設置教學內容的比例。

1.規范課程內容模塊

教學法按內容可能分為示范與示教。課程教學中可按示范和示教的實施程序進行模塊化內容設置。除理論課外（基礎理論與教案編寫），就某一具體教學問題，這兩項作業形式的作業進程都可分為三大步，但作業實施部分，前者為四小步而后者為五小步。因而實踐課示范作業可分為六個模塊，分別為作業準備、理論提示、講解示范、組織練習、小節講評、作業講評；而示教作業可分為七個模塊，分別為作業準備、理論提示、教學演示、研究討論、組織練習、小節講評、作業講評。教學法教員應根據教學實際情況，將各個基礎軍事科目作為教學事例充實到各個教學模塊，使得教學模塊能夠覆蓋各個基礎科目。

2.分步設定課程目標

“學會軍事基礎科目的教學與組訓”是基礎科目教學課程的總目標。但在課程總目標下，每個教學內容模塊都應有相對應的分目標。如示范作業中理論提示環節，其教學分目標是提高語言表達能力、歸納總結水平、問題誘導技能等；示范講解環節，其教學分目標是提高教練員示范的技巧、動作講解與原理闡釋水平等；組織練習模塊要提高教練員組訓方法、組訓程序、考核驗收方法、調動訓練熱情能力、組織會操水平等。

3.調整課程計劃時間與比例

相比軍隊院校，國防生教育中軍事基礎科目總體教學時間較少。這樣，按比例分配給基礎科目教學法課程的課時也就相對減少。由于教學法課程綜合性較強、覆蓋面廣，如果不能提高比例，很難達到教學目的。教學中，教員常常會大量壓減理論課內容，甚至將理論在實踐課中“蜻蜓點水”。如為了節約課時，教員將“教案的編寫”在實踐課中進行講授。技能課的重點則側重于練習與檢查糾正的教學環節，個體針對性非常強，因而應達到精講多練的要求，遵循基礎科目的訓練特點規律，課堂教與練的時間比例在應在4∶6以上。

三、完善課程考評標準

課程考核標準具有導向性，教學法考核標準的制定與完善對教學法科目的教學訓練具有重要意義。

1.統一考核標準，與部隊教學法訓練接軌

每一個軍事訓練課程都有參照標準，國防生教育中對于軍事基礎科目教學法課程的考核標準較為模糊，是基礎科目中“軟”科目。部隊有“四會教練標準”“優秀教員”“優秀骨干”等，但國防生教育中卻很少參與部隊評比活動。參與部隊統一組織的教學評比競賽，是與部隊接軌有效途徑。如倡導國防生參與部隊統一組織優秀教練員評比活動，尤其要參與總部的優秀四會教練員評比，使國防生教學能與部隊有相衡量與比較的平臺。這樣既能提高校隊交流，也能達到“四個貼近”。

2.理順課程關系，與學科專業課程體系相適應

教學法課程是綜合性兼基礎性的。基礎性，表現在教學內容以基礎科目為平臺，研究基礎科目的施教組訓，因而它應是所有專業技術類學員的基礎科目；從教學目的看，它是以提高學員的“說事、述理、演示、總結、歸納”等指揮員基礎能力為目的，因而它又是綜合性，是指揮類課程的主干課程。

3.優化評估體系，正確歸因教學法課程的成效

結合國防生教學法科目教學評估存在的“評估依據單一、評估內容粗礦”的實際，國防生基礎科目教學法訓練中要“拓展評估依據、細化評估內容”。不僅僅以單科目教學法的考核成績為依據，也要能將綜合科目中的基礎指揮技能（口令、講解、總結、要求等）歸因到教學法科目訓練評估中，尤其是學員綜合演練中現場指揮能力、語言表達能力、激勵動員能力等；優化評估體系還要細化評估內容，教學法課程評估要對施教與組訓分別細化，使得評估在教學與組訓中都得以體現，改變當前教學法教學評估重視教學技能而輕組訓水平的現狀，具體要增加以提升組訓水平考評內容，如在考核中要有練習方法的體現、各類型會操的組訓、訓練考核的組織、訓練中的激勵方法等，并科學地確定分值比例。

四、加強課程銜接交流

1.做好與其他軍事基礎科目的銜接

教學法課程是建立在具體的教學訓練內容之上的課程。基本科目教學法課程必須與具體基礎科目課程的密切聯系。這樣，既有利于理順教學法課程與各具體基礎科目先后順序，遵循課程規律，同時也可使課程“保鮮”。隨著軍事訓練改革的不斷推進，尤其是科技興訓不斷發展，具體基礎科目內容與教學訓練方法手段也在不斷改變，所以教學法課程也要與具體基礎科目課程的發展同步。一要定期交叉聽課。院校基礎科目教學時間集中、內容完整，擔負教學法課程的老師要有計劃、有目的地聽課，以確保從具體科目課程教學訓練中汲取營養。具體科目教師聽教學法課程可以起到指導與監督作用。二要拓展實踐平臺。學員在學習教學法課程中，如能參與到具體科目的教學訓練，并擔負相應的組織訓練者角色，將有利于其實踐能力的提升，讓高年級學員參與低年級學員具體科目教學是實踐平臺的銜接。三要參與課程考核。由具體基礎科目教員參與教學法課程考核，并按科目分組進行，能使考核更貼近具體科目實際，更能體現學員的實踐能力。

2.做好與訓練基礎理論課程的銜接

教學法課程與訓練基礎理論課程的銜接，有利于理論與實踐的更好結合。一要做好教學內容設置上的溝通，達到互為補充，避免重復設置內容。如避免理論課程中“分隊軍事訓練教學法”部分與基礎科目教學法課程部分內容重復。二要在知識講授與能力培養上相互補充，訓練理論課程（包括基礎科目教學法的理論部分）要重視通過知識傳授來提高理論素養，而基礎科目教學法要能通過教學提高實踐能力，兩者要能相互補充。三要做好的學術交流。基礎科目教學法課程與訓練基礎理論課程在學術研究上有“交集”，要在修訂教材、學術會議等活動中加強兩個課程（教學力量）的聯系。

3.做好課程與學員實踐任務的銜接

教學法課程主要目的是提升組訓施教能力。學員真實的施教組訓能力的提升，需要實踐平臺。如地方學生軍訓平臺（學員參加地方高等院校、高中學生軍訓，擔任教官）、國防生新訓平臺（老生帶新生）、部隊實習平臺（利用寒、暑假在部隊實習期間擔任組訓職務）等。尤其國防生教育要運用好高等院校軍訓平臺，“近水樓臺先得月”，國防生本身就在地方高等院校，擔負高校新生軍訓任務，讓學員在真正的訓練背景下擔任班長、排長、連長等組訓者身份，是提高國防生施教組訓水平難得的機會，是提高國防生基礎科目教學法課程教學非常有效的平臺。

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