流動子女學習適應性調查研究

夏錫梅 侯川美

流動兒童是指父母一方或雙方離開流出地進入城市，跟隨父母居住達一年以上的少年兒童。以往關于對流動子女的相關研究指出，流動兒童存在諸多的行為問題和心理問題，與本地兒童相比，流動兒童在學校適應性方面存在更大的問題。根據布朗芬布倫納的生態系統理論，流動兒童無論是在微觀、中觀還是在外觀、宏觀系統中，均處于不利境地：在經濟方面，流動兒童的家庭經濟水平相比城市一般兒童家庭經濟水平要低；在社會支持方面，父母忙于工作，對兒童的教育不到位，與學校的溝通不足；在生活滿意度方面，流動兒童對于父母工作類型的滿意度不高；在同伴友誼方面，兒童在新環境中可能很難建立友誼，對新的文化也難以融合，出現各種不適應現象。這是一種典型的“處境不利——壓力——適應不良”的觀點，是我國研究者普遍認同的觀點。

流動兒童的學習適應性是指流動兒童能夠根據新的學習環境和學習需要，積極地調整自我，克服困難，以達到與新的學習環境平衡并取得較好學習效果的一種傾向，即學習適應能力。對流動兒童學習適應性的調查研究具有十分重要的價值和意義，不僅可以幫助學生提高學習成績，還是父母用來評估是否帶子女進城就讀以及子女心身是否健康發展的依據，同時也為學校的教學和管理提供了參考。

一、研究方法

1.研究對象

本研究選擇了一所流動兒童相對集中的小學，采用團體施測的方式針對4、5、6年級的小學生進行調查，共發放問卷199份，回收有效問卷199份，其中四年級學生67名（男生34人，女生33人）、五年級學生48名（男生24人，女生24人）、六年級學生84名（男生41人，女生43人）。

2.研究工具

學習適應性量表（AAT）由華東師范大學周步成等人根據日本教育研究所編制的“學習適應性測驗”修訂而成，根據使用對象的不同共有四個版本，分別是小學1—2年級版、小學3—4年級版、小學5—6年級版、中學生版。AAT由4個分量表構成：學習態度、學習技術、學習環境、身心健康，量表項目數隨著年級的升高而增多。學習適應性量表（3—4年級）由7個維度組成，分別是學習態度、學習技術、聽課方法、學校環境、獨立性和毅力、家庭環境、身心健康，共81道題。學習適應性量表（5—6年級）由9個維度組成，分別是學習熱情、聽課方法、學習計劃、學習技術、學校環境、毅力、獨立性、家庭環境、身心健康，共118道題。學習適應性統計計分由原始分數轉化為標準分數，再根據全國標準常模轉換成1—5的等級分，其中1表示差、2表示中下、3表示中等、4表示良好、5表示優，處于中下和差的統計為學習適應不良。

3.數據處理

所有數據采用SPSS17.0進行統計分析。

二、結果

1.學習適用性的等級水平分布

從表1的數據結果我們發現：該校4—6年級流動兒童的學習適應性與全國常模相比存在差異，優秀水平及中上等水平的流動兒童所占百分比（8.04%、29.14%）明顯高于全國常模，處在差（5.03%）、中下（21.61%）及中等水平（36.18%）的流動兒童所占百分比明顯低于全國常模。此外整個學校的學習適應不良的檢出率為26.64%，明顯低于全國常模值。眾多研究表明，流動兒童學習適應性低于常模水平，這與本研究的結果是有所不同的。這種矛盾已被研究者意識到，認為學校要有針對性地對流動兒童進行教育干預。

2.學習適應性問題的年級差異

根據AAT量表的計分規則，得分處于中下和差的個體統計為學習適應不良。如表2所示，四到六年級的學習適應性不良檢出率分別為26.87%、22.92%、28.57%。五年級的流動兒童的學習適應能力最高，四年級的流動兒童的學習適應能力次之，六年級的學習適應能力最差。王濤的研究結果發現3、4年級的學習適應性最差，5—6年級的流動兒童學習適應性水平稍微有所提高。本研究中五到六年級的學習適應性與四年級相比稍微有所提高。單看六年級不良檢出率，其學習適應能力最差，六年級作為小升初的轉折點以及生理心理急劇變化的時期，對于學生來說是十分關鍵的，教師需要有針對性地提高流動兒童的學習適應性。

3.學習適應性的不良檢出率

通過對67名四年級學生的學習適應性得分分析，結果如表2所示。與陶龍澤等人的研究結果相比，在學習態度、聽課方法、心身健康這三個維度的不良檢出率相對接近。該樣本中的流動兒童關于學習態度和聽課方法的適應性比較強，而學校環境、心身健康這兩個方面的適應性問題比較嚴重，需要引起教師的關注。

對48名小學五年級的流動兒童的數據結果進行分析，得出如表3的各維度不良檢出率，發現獨立性、學習技術、毅力、心身健康這四個維度對流動兒童的學習適應性產生負面影響，而在學習熱情、家庭環境、學校環境方面的適應性比較強，流動兒童的獨立性對自身學習適應性的影響比較大。

同樣的，通過對84名六年級學生問卷數據分析，發現心身健康、獨立性、毅力、學習計劃等方面較為影響流動兒童的學習適應性，尤其是心身健康這方面，不良檢出率高達36.90%（見表4）。一些研究者認為，相比本地兒童來說，流動兒童的生活環境以及行為與生活方式都處于劣勢，這是引起流動兒童心身健康不良檢出率較高的原因之一。

4.學習適應性發展的性別差異比較

由表5可以看出，四年級流動兒童男女生的學習適應性存在差異，但是各維度之間的差異并不顯著。

由表6可以看出，五年級流動兒童男女生的學習適應性存在差異，但是各維度之間的差異并不顯著。王濤等人的研究結果表明，5—6年級的流動兒童的學習適應性只在學習熱情和學習技術上存在性別差異，其他因素上男女生之間并沒有顯著的差異。

由表7可以看出，六年級流動兒童男女生的學習適應性存在差異，但是各維度之間的差異并不顯著。

綜合分析表5、表6、表7的數據結果，我們發現盡管流動兒童男女生在學習適應性測驗上的得分并沒有顯著性的差異，但是三個年級中女生的得分普遍高于男生，這說明男性流動兒童在學習適應上存在更多的適應問題，需要家長和校方對男生多一點的關注，幫助學生盡快適應新的環境。

三、討論

1.流動兒童學習適應性的概況

本研究的研究結果表明獨立性、毅力、心身健康這三個因素是影響四、五、六年級學生適應性的主要因素，是學校、家庭需要關注的三大方面。陶龍澤等人的研究結果指出學校環境、家庭環境、獨立性是影響中高年級學習適應性的主要因素。施桂娟等人的研究表明，與非流動兒童相比，流動兒童的獨立性要相對較差。看來獨立性是影響流動兒童學習適應性的共同因素。但是有其他學者指出，流動兒童相比非流動兒童來講，其適應性是比較強的，能夠快速的適應生活環境，流動兒童有著積極的人生態度和吃苦耐勞的品質，體諒父母，憧憬未來。流動兒童的獨立性問題的確較為突出，一些學者對此作出了一定的解釋，認為流動兒童的歧視知覺會影響兒童的自我效能感，對自己有能力獨立完成的事情也需要別人的幫忙才能去完成，流出地和流入地的文化、環境差異會對流動兒童造成心理偏差和不適應，面對陌生環境時不知所措。

心身健康同樣也是需要關注的，該量表中心身健康維度主要考察的是學生的生活習慣是否良好、睡眠質量高低、精神狀態、身體素質、自信心、是否樂觀豁達等。和諧的家庭氣氛、父母的善意監督，有利于學生建立良好的生活習慣，保持心身的健康。

2.流動兒童學習適應性在年級上的差異

四到六年級的學習適應性不良檢出率分別為26.87%、22.92%、28.57%，明顯低于全國常模。王濤等人在2006年的研究中以蘇州市為例研究了農民工子女的學習適應性，結果顯示，3—4年級學生學習適應性不良檢出率為50.75%，5—6年級學生學習適應性不良檢出率為37.73%，與本研究的結果相比，其學習適應性水平較差。李鋒盈等人以湖州市城鄉結合部某小學五年級所有學生為被試，發現99%的學生都被檢測出存在學習適應不良的情況。因此，本研究的結果更傾向于認為流動兒童這一群體在處境不利的情況下心理彈性和心理韌性發展良好，能夠很好地適應新的環境生活。郭良春等人采用個案調查的方法，得出流動兒童適應性是比較強的，能夠快速的適應生活環境。這一研究結果是對本研究結果的一個證據支撐。

綜合比較四、五、六年級流動兒童的學習適應性不良檢出率，六年級學生的不良檢出率最高（28.57%），究其原因主要有兩個：一方面與傳統的教育觀念有關，大多數的父母和教師認為小學低年級抓學生的學習適應性是最為有效的，因而忽略了小學高年級學生的學習適應性，導致隨著年級的升高，學生的學習適應性水平越差；另一方面六年級學生面臨著小升初以及青春期生理心理的變化，壓力和焦慮導致學生力不從心，學習適應性下降，最直接的表現就是學習成績下滑。

四年級流動兒童的學習適應不良檢出率（26.87%）也較高。三至四年級是學生從低年級轉入高年級的過渡時期，課業量及難度也有所提高，學生需要時間去過渡，而且此階段的流動兒童的父母可能會開始降低對孩子學習適應性的關注，因此四年級流動兒童的學習適應性會相對較高。

3.流動兒童學習適應性的性別差異

總結以往的研究，小學流動兒童學習適應性的性別差異是存在的。多數學者認為小學流動兒童女生的學習適應性水平明顯高于男生，如孫曉莉的研究結果指出，盡管流動兒童學習適應性上不存在顯著的性別差異，但是女生學習適應性測驗的得分高于男生。王濤等人的研究同樣也得出了女生的整體適應性要好于男生的結論。本研究三個年級中女生的得分普遍高于男生，男性流動兒童在學習適應上存在更多的適應問題。

4.社會支持對流動兒童學習適應性的影響

4—6年級的流動兒童在家庭環境和學校環境這兩個維度上的不良檢出率相對較高。《學習適應性》量表中家庭環境維度主要測量的是流動兒童是否對家庭環境滿意，比如家庭是否和睦、父母是否重視關心自己的學習、是否為自己準備好了所需要的物質環境、父母的期望和要求是否合理、家庭溝通氛圍是否融洽等，是學生對客觀環境自我感知的結果。學校環境維度主要測量的是流動兒童所感知到的學校生活是否舒適愉快、人際關系是否和諧、對學校硬件條件、學校風氣、教學質量是否滿意，也是學生對客觀環境自我感知的結果。事實上，流動兒童對家庭環境和學校環境的感知的實質是對社會支持的感知，不同個體會感受到不同程度的來自父母、同伴、教師的支持。

研究者認為，社會支持會激發流動兒童的心理韌性和心理彈性，有助于流動兒童擁有與一般兒童相似的學習適應性水平，李艷紅同樣指出，個體感受到社會支持并主動尋求幫助對促進流動兒童社會適應有著積極的作用。一些研究表明，來自教師、同伴的支持在一定程度上所起的作用更大一些。

為了更加有效地提高流動兒童的學習適應性，可以從家庭環境及學校環境入手。在家庭環境方面，父母需盡量為孩子創造一個良好的學習環境，提供必要的學習物質支持；理解孩子、了解孩子、重視關心孩子、尊重孩子，為孩子創建一個輕松愉悅的家庭氛圍。在學校環境方面，為孩子提供高質量的教學，創建安全的校園氛圍，不特設流動兒童班集體，鼓勵孩子與同學建立良好的同伴友誼，改善孩子的人際關系質量。此外，學校要特別關注流動兒童的心態問題，引導學生采取積極心態來適應環境，降低對不愉快因素的關注度。

四、結論

（1）通過比較，發現四、五、六年級的流動兒童的學習適應性水平相比全國常模來講是高于全國常模的。

（2）獨立性、毅力、心身健康這三個因素是影響四、五、六年級學生適應性的主要因素。

（3）隨著年級的升高，學生的學習適應性能力有下降的趨勢。

（4）4—6年級流動兒童學習適應性水平男女之間存在差異，但是差異并不顯著，且女生學習適應性水平高于男性學習適應性水平。

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