情景體育游戲在幼兒社會性發展中的應用研究

張小躍

（洛陽市教師進修學校，河南 洛陽 471022）

社會性發展指的是幼兒在成長過程中提升自身的個體素質，培養社會化水平，促進幼兒健康成長。對3～6歲的兒童而言，他們的社會性發展表現出明顯的后效性，體現在進入小學之后可以很好地融入集體，適應集體生活法。反之，幼兒社會性發展不足，則會體現在接受能力差，無法融入集體等問題，因此針對幼兒社會性發展的研究至關重要。《幼兒園指導綱要》中提出要培養幼兒的社會交往能力，促進幼兒身心健康發展。隨著幼兒年齡的增長，許多社會學的特點在幼兒5歲階段發生了轉折，在5歲之后的幼兒顯現出的特點相比于5歲之前要更加“不道德”了，對社會的秩序表現得更差，也不如5歲之前誠實公正，同情心與愛心下降。基于此，運用情景體育游戲能夠很好地提升幼兒社會性水平，在幼兒展開情景體育游戲中，通過模仿成年人的活動、體驗成年人的情緒，學會分享、學會體諒、學會自我控制等。本研究側重實踐研究，通過探討情景體育游戲對幼兒社會性發展中的應用，提升幼兒社會性發展。

1 幼兒社會性發展的主要內容

隨著幼兒年齡的增長，幼兒社會性發展的內容會發現記到的改變，由最初的懵懂到初步了解，由最初的遵守到有了自己的想法，由他人建立的認知到自身依據判斷進行認知。針對幼兒社會性發展的主要內容具體分為以下4個方面。（1）社會認知教育。社會認知教育是幼兒社會性發展教育的基礎，包括對自身和周圍人群的認知，了解自己是誰，周圍的不同親人、朋友、老師是誰，明白基礎的行為準則與生活方式，能夠融入集體中展開人際交往，能夠理解他人的意見并說出自己的看法。（2）情感教育。情感教育是社會性發展教育的核心，幼兒的情感從一張白紙逐漸繪上多彩的顏色，最初幼兒的情感只在自己最親近的人，在進入了幼兒園后，產生了尊敬、友情、集體榮譽感等道德情感，在幼兒不斷成長中會產生愛國、愛家鄉等高級情感。（3）個性教育。每一位兒童都是獨一無二的個體，對個性教育是為了更好地培養幼兒自信、獨立、自強、堅韌等個性，讓幼兒有更好的社會適應能力。（4）社交能力。在21世紀最為重要的便是人際交往，在查中發現許多幼兒恐懼社交，一到幼兒園便自己待在一個角落中，不與他人交流，長此以往會讓幼兒產生性格孤僻等現象，需要教師與幼兒園重視，去培養幼兒的社交，讓幼兒在陌生的環境中也可以快速地融入集體。

2 研究對象與方法

2.1 研究對象

情景體育游戲在幼兒社會性發展中的應用。

2.2 研究方法

2.2.1 文獻資料法 通過圖書館，閱讀了情景體育游戲在對幼兒社會性發展研究的相關文章，并在知網、萬方等數據庫中查閱關鍵詞為“情景體育游戲”“幼兒社會性發展”的文獻10篇，了解國內外對這一內容的研究性現狀以及研究結論，為本研究提供理論依據。

2.2.2 時間取樣法 根據豪威斯的同伴游戲量表將幼兒的社會性水平分為5個層次，通過時間抽樣進行觀察，通過表格記錄出不同的訓練效果，作為本次研究的社會性發展效標。

2.2.3 社會測量法 根據社交類型的劃分標準，分別計算出每一位幼兒的積極與消極的提名分數，通過表格進行劃分。

2.2.4 實驗法 對觀察組進行情景體育游戲訓練與對常規組進行普通訓練，通過實驗觀察出情景體育游戲的訓練效果，達到研究目的。本次研究采用整體取樣方法，按照統計學的標準，從幼兒園中隨機抽取了2個大班（年齡在5～6歲之間，每班30人）為實驗對象，分別設置了觀察組與常規組，并選擇了文化程度、性別相同的教師展開訓練活動，本次實驗一共進行5周。在本次研究中，觀察組采用有組織、有目的的情景體育游戲訓練，可以從如下步驟展開：首先是教師指導游戲規則，讓每一位幼兒明白這一次的情景體育游戲需要做什么，自己扮演什么角色，再讓幼兒分組展開游戲，最后教師從幼兒的情景體育游戲中進行針對性指導，在幼兒表現不足的地方予以引導。通過以上3個步驟的情景體育游戲，達到游戲效果，也能夠及時觀察出不同幼兒在面對相同游戲所呈現出的社會性表現。常規組則采用非情景體育游戲的形式觀察，如講故事、唱歌、拍球等等。在研究開展之前，對觀察組與常規組先進行社會性發展前測測試，在訓練結束1周內，采用豪威斯同伴游戲量表統計幼兒社會性發展得分，直觀地觀察到前測與后測的對比 。幼兒園的時間較為充裕，因此本次研究的實驗周期為每周3次或3次以上，每次活動時間為半小時。

1.2.5 數理統計法 在每次的實驗結束后采用Excel軟件進行常規的數據處理，通過表格直觀地看出觀察組與常規組的社會性發展應用。

3 結果與分析

3.1 觀察組與常規組社會性發展的平拘束差異顯著性檢驗

對觀察組與常規組的社會性發展進行t檢驗。前測時，觀察組與常規組無明顯差異（P＞0.05），表明觀察組與常規組幼兒在社會性發展程度上具有同質性。經過實驗之后，觀察組與常規組幼兒的社會性發展水平發生變化，可以認為是實驗自變量“情景體育游戲”發揮了作用。

表1 觀察組與常規組實驗后幼兒社會性發展的平均數差異檢驗

通過表1可以得出，在實驗前，觀察組與常規組的數據差異無顯著差異，實驗后，觀察組與常規組的數據差異十分明顯。由此可以得出，觀察組與常規組之間社會性發展差異的產生是實驗自變量“情景體育游戲”引起的。

3.2 觀察組與常規組幼兒游戲水平的比較

通過表2可以觀察得出，在實驗前測試時，觀察組與常規組幼兒的游戲水平差異沒有明顯的差異。在實驗后測試時，觀察組與常規組幼兒的游戲水平差異十分明顯（P＜0.01），表明實驗自變量“情景體育游戲”對幼兒的游戲水平發展提升有明顯的效應。

3.3 情景體育游戲訓練效應與社交類型影響的分析

通過表3可以得出，在實驗前測得的結果顯示，3種類型幼兒社會性發展平均數差異程度大小排列為 一般－拒絕＞歡迎－一般＞歡迎－拒絕。而在實驗后測得的結果顯示，3類幼兒社會性發展的平均數差異程度大小排列為 歡迎－拒絕＞一般－拒絕＞歡迎－一般 。

4 討 論

4.1 情景體育游戲與幼兒社會性發展與游戲水平的關系

4.1.1 社會性發展與情景體育游戲的關系

根據研究數據顯示，幼兒的社會性發展得分與游戲水平得分之間存在著正相關的聯系，這種現象證明幼兒的社會性發展與游戲水平發展在方向上是一致的。在觀察組進行了情景體育游戲后，觀察組的游戲水平相較于常規組有明顯的提升，證明了情景體育游戲能夠有效地提升幼兒的游戲水平。由于在考察幼兒的游戲水平分數時，是通過幼兒在游戲過程當中的社會性表現進行評價的，因此情景體育游戲能夠有效地提升幼兒的社會性發展。

4.1.2 情景體育游戲能提高幼兒的社會性發展 通過觀察組與常規組的前測與后測的社會性發展總分以及其他分數的分析，可以發現觀察組在經過情景體育游戲后，各項的得分都明顯高于常規組。再對比觀察組與常規組的各項得分提高情況可以發現，觀察組的觀察組的得分提高情況要明顯高于常規組。從得分情況和得分提高情況來看，可以得出情景體育游戲能夠有效提高幼兒的社會性發展水平。

表2 幼兒游戲水平觀察組與常規組的差異比較

表3 情景體育游戲訓練效應與社交類型影響的比較

情景體育游戲能提高幼兒的社會性發展的原因可以分為2方面。一方面是情景體育游戲符合幼兒身心發展特點。幼兒從呱呱墜地開始便在不斷地模仿，在家庭中模仿自己的爸爸媽媽、爺爺奶奶，在學校模仿自己的教師，在社會中模仿遇到的不同陌生人，在長期的模仿中我們發現幼兒在許多時候都對很多行為有足夠的認知，如在進行“荷葉上的小青蛙”這一游戲時，幼兒就能夠根據自己觀察到生活中小青蛙如何蹦跳的掌握游戲動作，在“小河馬運西瓜”這一情景體育游戲中幼兒根據自己生活中吃西瓜的精力知道西瓜是圓的，可以在地上滾，也可以抱在手中等等。在整個的情景體育游戲中，每一位幼兒都興趣高漲，他們迫不及待地在游戲中分享自己在生活中觀察到的現象，給游戲帶來許多新的玩法，有些時候還會在教師設定的游戲中加入自己的想法，會一物多玩。另一方面是情景體育游戲能夠滿足幼兒的人際交往需求。在幼兒園中的情景體育游戲大多都需要伙伴合作、伙伴幫助，

如“搶種槍收”這一情景體育游戲，就需要將幼兒分成2組，2組同學接力完成種子的運輸，看看哪個小組可以配合得更加默契，最短時間內將種子都收起來。這類游戲考察了幼兒之間的交往能力與配合能力，一些社交技能差的幼兒也能夠在這個情景體育游戲發揮出自己的光和熱，從而產生集體榮譽感與合作意識，還有一些快速理解游戲規則的幼兒會主動幫助還沒有理解規則的幼兒，當起自己小組的“小老師”。

4.1.3 情景體育游戲訓練能夠提升幼兒的游戲水平 根據實驗前對2組幼兒的測驗水平分析可以看出，在實驗前，2組幼兒的測試水平基本一致，不具有差異性。但在為期5周的實驗后，觀察組前后具有顯著差異，而常規組不具有明顯差異。這一數據表明情景體育游戲可以有效提升幼兒的游戲水平，讓幼兒融入各類情景體育游戲當中。

4.2 情景體育游戲訓練對游戲水平和社交類型的影響

當幼兒接受了情景體育游戲的訓練后，極大程度提升了自身的游戲水平，這表明教師讓幼兒參與游戲并沒有受到幼兒自身水平的影響。對幼兒社交類型的影響，通過對前測數據與后測數據觀察發現一般型幼兒與被拒絕型幼兒差異最大，受歡迎型幼兒與被拒絕型幼兒差異最小。這是因為不同社交類型之間的差異變化，也有游戲帶來的訓練效應。一些受歡迎型的幼兒能夠在每一次的情景體育游戲中都找到自己的同伴，并且和同伴友好地相處，但是被拒絕型的幼兒很難主動去展開交際活動，通常會等待其他幼兒主動詢問。

5 結論與建議

5.1 結 論

5.1.1 情景體育游戲能夠提升幼兒的社會性發展。實驗后，觀察組的游戲水平、社交能力以及社會性發展都得到了提升，與常規組差異明顯

5.1.2 情景體育游戲訓練效果與幼兒社交類型相關。在通過情景體育游戲訓練后，幼兒社交水平得到提升，其中受歡迎型幼兒的訓練效果最好，被拒絕型幼兒的訓練效果較差。

5.2 建 議

5.2.1 幼兒能夠從教師創設的情景體育游戲中進行創新。他們會結合自己的生活實際去模仿角色的動作、神態與語言，還會按照自己的創新去加入一些自己的想法，更好地激發而幼兒創新意識。

5.2.2 每一次的游戲都會幫助幼兒累積經驗。不同的情景體育游戲帶來的游戲效果不同，幼兒在游戲結束后對游戲進行反思，促進社會性良好發展。

5.2.3 教師在創設情景體育游戲時要貼合《幼兒園教育綱要》要求，設計與生命教育、生存教育以及關愛教育有關的情景體育游戲，加強情景體育游戲訓練范圍。