淺談情境教學法在小學音樂課堂中的實際運用

摘要：根據(jù)認知情況，人類的心理、生理發(fā)展水平?jīng)Q定了小學階段低年級學生，他們的音樂審美達不到成人的水平，還處于音樂審美的初級階段。在此基礎上，為了激發(fā)小學生對音樂課堂的興趣將音樂知識形象化，讓小學生更容易接受音樂知識，以適當?shù)那榫常瑢⒄n堂知識引導給學生，這就是本文研究的情境教學。本文結合課堂實例分析了情境教學模式下對小學音樂教學的影響，以期為同仁提供一些參考。

關鍵詞：音樂；情境；教學

一、 引言

針對當前教學環(huán)境的變化，早先的小學音樂課堂教學模式已經(jīng)不再適用，更為適用、互動的教學模式成為改革的方向。教學模式在新課改與新形勢環(huán)境下，發(fā)生了多方面的變化，教學方法與以往大不相同。這些都促進了全新教學理念的產生，情境教學成為了代表。

情境教學作為一種先進的教育理念，主要是鼓勵學生從教師的形象化引導中自我學習。它可以提高學生學習的主動性，使學生從整體上理解和掌握知識和技能，激發(fā)學生思考的積極性。同時，情境教學可以營造愉快的教學氣氛，從而推動學生在學習知識的同時，培養(yǎng)更為完善和健康的心理機能，促進學生和諧全面的發(fā)展，實現(xiàn)知識學習、素質提高的全方位發(fā)展。

二、 情境教學理論簡介

作為需要區(qū)別開的一點是，“情境教學”中的“情境”區(qū)別于“情景”，其原因是“情境”具有一定的深度和廣度。在歷代藝術家看來，真正的音樂作品應該可以做到“身未動，而心已遠”，也即是在創(chuàng)作中，無論身在何處，都需要創(chuàng)作出所著之作所應有的廣遠意境。

情境教學是希望將學生當成學習的主體。在教學過程中，教學起著導向作用，教師可以通過各種手段創(chuàng)造情境。也就是說，教師要聯(lián)系學生的情感體驗，營造出一種適合的場景，感受音樂創(chuàng)作者的思想，用自己的經(jīng)驗創(chuàng)設出音樂創(chuàng)作時的創(chuàng)作情境。

三、 小學音樂課堂中情境教學存在問題

現(xiàn)在很多學校與教師都在對情境教學進行探索與嘗試。就筆者實踐中看來，目前在小學音樂教學中的應用還是存在一些問題：

1. 音樂通常是在其他學科中創(chuàng)設情境的一種方式，但很多人卻忽略了音樂本身也有抽象性，也需要借助于語言、圖像和其他手段來進行學習。音樂是藝術，是與情境最為相關的學科。它需要以適合于年齡的聽、唱、玩等形式來理解場景的內容。

2. 在對學生學習的內容進行分析的基礎上，很多教師無法很好地利用有效情境為學生創(chuàng)造一個自然適宜的情境，使知識在學生原有的認知理論中進一步擴展。雖然情境教學在小學音樂的推廣上已經(jīng)被導入到課堂中，并且很多教師都會借助情境教學法，但是很多卻不容易達到預期效果，或者采用了錯誤的方式，導致了教學效果不好。

四、 小學音樂教學中情境創(chuàng)造方式

“情境教學”的核心是創(chuàng)設一個能夠反映作者作曲時的情境再現(xiàn)。在傳統(tǒng)教學模式中，往往是由教師者通過口述的形式創(chuàng)造，不同的學生對于口述的內容會有不同的理解，從而產生出不同的“情境”。

音樂是一門藝術學科，很多時候只能在教室里學習，在情境教學的環(huán)境下，將采取多種手段與教師的教學相結合，構建情境。在教學過程中，師生互動營造了更生動的課堂氣氛，激發(fā)了學生的主動性和積極性。老師可以利用多媒體教學手段進行情景再現(xiàn)，提高學生的學習興趣。比如在上課的時候，教師可以利用音頻、視頻等方式，如《春天來了》這首歌進行學習時，教師可以利用口述故事和多媒體設備結合，讓學生感受實際的場景。

1. 體感情境

體感情境可以根據(jù)學習內容進行隨機選擇，幫助學生理解歌曲中的情感和情感。比如，花城音樂課本《劃船比賽》這首歌的學習主要與一場比賽有關。學生們天生熟悉比賽，但是怎樣才能使學生快速進入競爭的情緒，來更快感受這首歌呢？教師在正式學之前，可以創(chuàng)造比賽情境，并且在比賽過程中播放歌曲。可以進行一些小型比賽，讓學生了解歌曲中的感受。

2. 故事情境

故事情境創(chuàng)設主要借助于現(xiàn)實生活，通過對音樂內容中涉及的故事的思考，引導學生學習和感悟，對歌曲所在環(huán)境身臨其境。再比如，花城版音樂教材《小鴨和大灰狼》一課的學習，教師可以在對歌曲理解的基礎上，按照樂曲的脈絡將歌曲賦予一個可愛的活靈活現(xiàn)的小故事，將學生引入情境中，學生注意力比平時更集中，能隨著音樂的發(fā)展做出相應的情緒反應。

3. 多媒體情境

情境教學可以以很多形式進行展現(xiàn)，例如口頭語言、小實驗、互動活動等都可以創(chuàng)設出不同的教學情境。而信息技術下的情境教學可以有更為強大多樣的表現(xiàn)方式，可以更為直觀、生動的將以往無法用語言表現(xiàn)的內容進行情境再現(xiàn)。

五、 情境創(chuàng)造分析

在情境教學中，“以境生情”是情境教學區(qū)別于其他教學模式的一個重要特征。藝術作品所附有的情感，往往是一篇樂章華麗辭藻下更需要學生了解和洞察的內涵。因此，在進行情境教學時，應注意：

（1）創(chuàng)設過程中的情境教學，主要可以通過學生的互動，讓學生了解背景知識，激發(fā)學生學習音樂知識的興趣，培養(yǎng)學生深層次的理解，促進學生情境的構建，使抽象的音樂知識變得更加生動、易于理解，感受到作品背后深層次的內涵。

（2）教師創(chuàng)設教學情境時，應緊扣教學內容，避免創(chuàng)設無意義的教學情境。如果與教學內容不契合，那么就脫離了教師作為學習引導者的第一要務，教學就失去了意義。同時教師對音樂課教學情境進行設計時，需要熟悉大綱要求，明確教學任務，絕對不能無限制的偏離大綱內容，甚至連教學任務都不知道是做什么。

（3）教師對于音樂情境進行創(chuàng)設時應考慮小學生的整體認知水平，要考慮到小學生學習的特殊性，考慮到他們接受新知識的能力與成人是有很大差距的。但是又要考慮到他們對于新知識的好奇程度又遠勝于成年人這一特點，在此基礎上，結合實際情況，根據(jù)學生的生理、心理發(fā)展水平創(chuàng)設適合小學生學習的作品情境。

六、 結語

在小學音樂教學中開展情境教學，可以有效提高學生的積極性與學習的效果。因此，在小學音樂課堂教學中，教師應根據(jù)學生的心理特點，與教學內容的背景設定，讓學生自發(fā)地開始學習音樂。通過游戲、表演、多媒體等途徑來提高學生的對于音樂內容的感悟力，能夠更好地理解音樂作品，去理解它，接受它，學習它，達到良好的課堂效果。

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作者簡介：

張雙全，廣東省佛山市，廣東省佛山市高明區(qū)更合鎮(zhèn)中心小學。