在課堂教學中調動學困生學習積極性的探索

楊勝霞

【摘要】學困生厭學的原因是多樣的，通過分析其原因，采取有效方法調動學生在課堂學習的積極性，使其跟上學習進度。首先是要樹立學生自信心，激勵學生主動學習，在課堂上發現學生的閃光點及時鼓勵；其次是要真誠地關愛學困生，讓他們感覺到老師真心地愛他們，建立溝通的橋梁，使學生愿學；再次就是要考慮學困生接受能力慢，要多花時間耐心輔導；另外，要幫助學生確立有效的學習目標，不要急于求成，要逐漸提高成績，循序漸進。只有這樣轉化學困生，開啟學困生的心靈之門，使學困生的學習從被動到主動，從厭學到愛學，才能逐步跟上學習的主力軍。

【關鍵詞】課堂 調動 學困生 探索

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）17-0143-01

在教學中，同一班級內學生的個體差異與教學要求有著較大的差距。優等生接受能力快，學習輕松；學困生接受能力慢，常常感覺學不會，學習吃力。這種狀態會導致班上學生兩極分化加重，影響教學質量。造成學生學習困難的原因來自多方面，既有學生個人的原因，也有外界的客觀原因。其一，部分家長對子女過于縱容并且言聽計從，沒有樹立起學習從小抓起的觀念；其二，有的孩子優勢在體育或藝術上，對文學或數學修養從小就缺失，從而沒有在這方面學習的興趣；其三，有的學困生是因為家庭原因，家長的教育方法不正確導致孩子自卑，而不學；其四，也有的學困生是因老師歧視學生，對學生有過人格傷害，而導致學生不愿學這門課。

在教學中如何轉化學困生，充分調動他們的學習積極性，開啟學困生的心靈之門。我們要在課堂上探索行之有效的辦法，使學困生的學習從被動到主動，從厭學到愛學，逐步樹立信心，跟上學習的主力軍。

一、激勵學生主動學習，讓學困生在課堂上轉被動為主動。

信心是成功的動力。教師首先要引導學困生樹立自信心。縱然各個學困生存在諸多差異，但他們也有自己的閃光點。教師應抓住有利時機，在教學中想辦法激發學困生的學習興趣。如：我在教學“求一個數是另一個數的幾分之幾”教學時，為了上學困生進一步理解和掌握解題方法。我在設計問題時，就聯想到喜歡打籃球的A同學和B同學這兩名學困生。于是把問題設置為“在一次1分鐘投籃比賽中，A同學投進了10個，B同學投進了12個”，問：“A同學投進的個數是B同學投進個數的幾分之幾？”這一興趣的問題，很快吸引學困生參與，并掌握了“求一個數是另一個數的幾分之幾”的問題用除法計算。教師要不斷地向他們傳遞“你有能力”“你能取得進步”“相信你能行”等信息。要善于發現他們的每一點滴進步，及時鼓勵他們每一個細微的成功之處，創造機會讓他們展示。教師有時還可以收集一些“反面材料”， 利用他們的閃光點幫助他們樹立信心。

二、真誠關愛，在課堂上優先關注學困生。

在課堂教學中，多數學困生都比較沉默，不喜歡參與到課堂活動中。其實有時他們也需要老師的關注，若老師沒有及時把機會留給他們，久而久之，他們感覺自己得不到重視，在上課可有可無，慢慢就會產生厭學情緒，以至成為課堂的“邊緣人”。因此我們在課堂教學中要積極調動學困生的學習興趣和熱情。如：我在教學加減法混合運算時，學困生C同學活潑好動，上課不太專心，愛玩小玩具。課堂上我有意叫他利用手中的小玩具，進行加減等方面的計算。C同學很快就能把手中的小玩具當著學具幫助了他學習，按照我的教學方案進行排列和運算，做得又快又對，受到我的表揚。此后，他上課變得專心了，學習成績提高得很快。又如：在教學“可能性”這一教學時，我創設了這樣一個摸球游戲。我用一個布袋裝有白色和黃色的乒乓球。有意安排學困生D同學上來和老師一同完成。D同學每次摸一個球，讓全班同學猜是什么顏色的球，通過同色和不同色摸球游戲的開展，交換不同學困生的角色演示，讓學生猜測，體驗到可能和不可能。通過摸球游戲，讓學生知道在什么情況下摸到的是同色的球，在什么情況下摸到的是不同色的球來理解“可能性”。通過讓學困生親自參與游戲，從而激發他們對學習的積極性，樹立自信心。我無論是在教學中復習舊知識時或者是例題講完后鞏固練習時，總會優先考慮給學困生一個發言機會。在學習好的學生和學習差的學生同時舉手的時候，先叫那些學習有困難的學生回答，學習好的學生最后補充。開始時他們不舉手或很少舉手，回答時底氣不足，聲音很低。但堅持一段時間后，他們就逐漸會比較自覺地舉手。到了最后只要他們懂了知識就會舉手，有時看到自己會弄懂的問題被別的同學回答了，就很著急。為了搶到自己會的問題，都紛紛舉手搶起來主動出擊，而且發言時越來越爽快，聲音也越來越響亮。把這樣的機會多留給后進生，關注他們在課堂上的存在，調動他們學習的積極性，讓他們盡可能多的掌握知識，就能使學困生在課堂上找到自信，體驗成功，從厭學走向樂學。

三、積極鼓勵，耐心輔導。

每個學生都有其個性特點，有的學生在體育上有優勢，而語文學習相對較差。有的學生在藝術修養上有優勢，而數學能力天生缺失，這是導致某些學科學困生產生的原因。他們往往付出了許多努力，但多半都是事倍功半。作為教師，需要弄清癥結所在，然后對癥下藥。尊重學生的學習規律，不能搞一刀切，不能搞千篇一律。除此之外，還會出現后進生的自信心不足的問題。如：我班學困生E同學，上課好動不聽課，基礎差，家庭作業從來就不能獨立完成，對學習失去信心。得知這一情況后，分析該生存在的原因，多次找他談心，走進他的心里。我利用課后對他單獨輔導，從最基礎的加減法到乘除法的計算，最后到簡單分數的應用題，孩子一次一次看到自己的進步，對學習產生了興趣。當他能獨立解題和完成練習時，老師的表揚，讓他充滿幸福感，給他樹立了自信心。作為教師，我們要關注學困生，課堂上要有目的地巡視，巡視的主要對象就是那些學困生。我們要主動接近他們，與他們交流，讓他們知道我們的善意，然后隨著交流次數增多，學生知道我們是真心幫助他們。這樣，我們發現問題，及時指出，當面輔導，幫助學困生當堂掌握知識，從而讓他們的思維得到正常發揮。所以，教師在引導他們回答問題時更應該有耐心，不能夠潑冷水。多給他們一點考慮的時間，多一點親切、多一點微笑、多一點鼓勵，達到以點到面的積累。讓學生逐漸“積土成山，積水成水淵”。

四、確立有效目標，促進學生循序漸進。

為了有效掌握所學知識，課后我們要對學困生進行查漏補缺、有的放矢。根據學困生的實際情況，梳理重點、難點、疑點，合理制定學困生的學習目標。由于學困生個體的差異性，所以作為老師，我們的重點在于找到適合他們的學習方法，并堅持不懈的訓練和引導。除此之外，還應該培養學困生良好的學習習慣，不斷增強他們的自信心。從點滴開始，持之以恒，讓學困生相信付出總會有收獲的。同時要做好學困生的錯題歸納分析，查找原因，防止一錯再錯。只要堅持課內課外相結合，讓學困生找到學習的動力，他們的進步應該是顯而易見的。

總之，在課堂教學中調動學困生學習積極性是個循序漸進的過程。教師在教學中有足夠的耐心和信心是成功轉化學困生的關鍵。在教學過程中充分發揮教師的引導作用，扮演好教學組織者的角色，使學困生能夠更好地融入課堂教學中，重新燃起學習的熱情。