關(guān)于小學(xué)科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)探究式學(xué)習(xí)能力的思考

【摘要】小學(xué)科學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科。為提升學(xué)生知識(shí)和實(shí)踐能力的學(xué)習(xí)效果，老師要積極探索學(xué)習(xí)這門學(xué)科高效的教學(xué)方法，培養(yǎng)孩子探究式學(xué)習(xí)能力，思問(wèn)并重，激發(fā)探究欲望，提高觀察制作能力，最終形成優(yōu)秀的探究品質(zhì)、思維與習(xí)慣。本文則是筆者根據(jù)自己實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)所做的一些探討，希望對(duì)小學(xué)科學(xué)的教育工作者和學(xué)生有所裨益。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)科學(xué) 教學(xué) 探究學(xué)習(xí)

【中圖分類號(hào)】G623.9 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）16-0168-02

2017版《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“小學(xué)科學(xué)課程是一門實(shí)踐性課程。探究活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的重要方式。”因此，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中探究式學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)就顯得極為重要。現(xiàn)筆者結(jié)合自己實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就如何培養(yǎng)學(xué)生探究式學(xué)習(xí)能力，談以下幾點(diǎn)看法：

一、引發(fā)學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)探究欲望

首先，要講究導(dǎo)入新課藝術(shù)。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、目的、文本特點(diǎn)、學(xué)生愛(ài)好等實(shí)際，科學(xué)、合理地選擇與運(yùn)用。如教《降落傘》一課時(shí)，教師播放“神舟6號(hào)”飛船返回艙安全著陸的視頻后提問(wèn)：降落傘在下降過(guò)程中受到了哪些力的作用？這些力的方向怎樣？在這里就應(yīng)用了“創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)疑導(dǎo)入法”，很快激起學(xué)生探究欲望。

其次，上課時(shí)要采用多種教學(xué)手段，靈活選用教法，引導(dǎo)學(xué)生去探索、去發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生保持最佳學(xué)習(xí)心態(tài)。如教《認(rèn)識(shí)磁鐵》時(shí)，在學(xué)生認(rèn)識(shí)了磁鐵吸鋼鐵的性質(zhì)以后，組織學(xué)生做智力游戲，一是“找鐵球”，二是“取別針”，學(xué)生經(jīng)過(guò)思考、討論、動(dòng)手操作，很成功地完成了任務(wù)，學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的興趣也被推向高潮，對(duì)知識(shí)的掌握也更加牢固。

最后，課末要設(shè)計(jì)一些有趣的練習(xí)，以鞏固新知，激發(fā)興趣。如學(xué)了《月相》后，讓學(xué)生背誦歌謠，比賽誰(shuí)背得快。在競(jìng)賽中再次激發(fā)學(xué)生的興趣，更快地掌握知識(shí)。

二、拓寬探究途徑，提高探究能力

教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)實(shí)際，捕捉時(shí)機(jī)，靈活誘導(dǎo)，盡力拓寬學(xué)生探究的途徑。基本的探究途徑有：

實(shí)驗(yàn)——探究知識(shí)，增強(qiáng)體驗(yàn)

教學(xué)時(shí)應(yīng)充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的特有功效，在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生從模仿開(kāi)始，直到能獨(dú)立實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生可以學(xué)到實(shí)驗(yàn)技能，增強(qiáng)體驗(yàn)，探索到科學(xué)知識(shí)。如教《聲音》一課時(shí)，可以組織學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，邊模仿邊實(shí)驗(yàn)，并在實(shí)驗(yàn)中邊觀察、邊思考。從而發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象背后的秘密，得出科學(xué)規(guī)律，探索到科學(xué)知識(shí)。

觀察——發(fā)現(xiàn)知識(shí)，提高效果

觀察是認(rèn)識(shí)事物的最基本途徑，它作為一種重要的認(rèn)知途徑和探究方式應(yīng)予廣泛推廣和運(yùn)用。科學(xué)教材中印制了大量圖片，選取了兒童熟知的、身邊易找到、易觀察的事物為例，為學(xué)生在觀察中發(fā)現(xiàn)知識(shí)創(chuàng)造了有利條件。在教學(xué)時(shí)，要注意引導(dǎo)學(xué)生觀察，做到有方法、有次序、有耐心，并與發(fā)現(xiàn)有機(jī)聯(lián)系，養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣。如教《花的構(gòu)造》，先安排學(xué)生去課外采集，上課時(shí)指導(dǎo)整體觀察后，依次從外到內(nèi)分解觀察。然后交流觀察結(jié)果，引導(dǎo)歸納出花的構(gòu)造，效果明顯。

制作——鞏固知識(shí)，提高能力

科學(xué)教材的編寫注重學(xué)生制作能力的培養(yǎng)，制作能力是一種綜合能力。教學(xué)中充分利用大自然提供的原生態(tài)資源，讓學(xué)生到大自然中采集實(shí)物，運(yùn)用課內(nèi)學(xué)到的知識(shí)將它們分類后制成標(biāo)本，這對(duì)學(xué)生的探究能力起到積極的促進(jìn)作用。如教學(xué)《植物的葉》后可布置學(xué)生到大自然中去采集樹葉，并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)將其制成標(biāo)本。在制作過(guò)程中，學(xué)生不但鞏固了課內(nèi)知識(shí)，還促進(jìn)其動(dòng)手操作能力。

三、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，培養(yǎng)探究品質(zhì)

1.善于激發(fā)學(xué)生的“問(wèn)”

陶行知說(shuō)：“發(fā)明千千萬(wàn)萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)”，然而，在實(shí)際教學(xué)中，盡管有的老師把“問(wèn)題”作為教和學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，但問(wèn)題還是由老師提出，提問(wèn)仍是教師的專利，學(xué)生處于“回答”的被動(dòng)地位。因此，教師首先要轉(zhuǎn)變觀念，由重在啟發(fā)小學(xué)生“答”轉(zhuǎn)變?yōu)橹卦趩l(fā)小學(xué)生“問(wèn)”，并充分利用活動(dòng)、設(shè)備、環(huán)境等手段，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生需要的問(wèn)題情境，使學(xué)生處于“憤悱”狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)由“無(wú)疑”到“有疑”的轉(zhuǎn)化。如學(xué)習(xí)了熱空氣上升、冷空氣下降后，就可以引導(dǎo)學(xué)生提出“風(fēng)怎樣形成”、“球?yàn)槭裁磿?huì)彈起來(lái)”等問(wèn)題，從而激發(fā)學(xué)生探究科學(xué)知識(shí)的興趣。

2.善于鼓勵(lì)學(xué)生的“思”

在教師給學(xué)生的問(wèn)題中，學(xué)生思考的時(shí)間太少，所以學(xué)生的回答具有一定的猜測(cè)性質(zhì)，并沒(méi)有真正進(jìn)行獨(dú)立思考。因此，只有給學(xué)生充足的時(shí)間，學(xué)生才能認(rèn)真獨(dú)立思考，所回答的問(wèn)題才具有邏輯性、創(chuàng)造性和完整性。其次要善于引導(dǎo)學(xué)生提出諸如“為什么”、“怎么樣”等問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，激勵(lì)學(xué)生渴望得到答案、執(zhí)著探究答案，從而達(dá)到培養(yǎng)探究品質(zhì)的目的。

總之，探究式學(xué)習(xí)方式，是小學(xué)科學(xué)這門學(xué)科特別有效的教學(xué)方法，老師要細(xì)心研究小學(xué)生的心理特點(diǎn)、成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)規(guī)律，創(chuàng)造性地運(yùn)用探究式學(xué)習(xí)方法，提高探究式學(xué)習(xí)能力，為培養(yǎng)現(xiàn)代化的“科學(xué)”人才打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐敬標(biāo).《小學(xué)科學(xué)教學(xué)技能》[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2016.

[2]鄧澤美.《小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)藝術(shù)》[M]. 中國(guó)林業(yè)出版社出版，2004.

作者簡(jiǎn)介：

陳潮江（1975-），男，漢族，福建永安人，本科，一級(jí)教師，研究方向：小學(xué)科學(xué)教學(xué)研究。