愛的拷問

摘要：愛是教育的永恒主題，是教育實踐領域的關注重點，然而由于理性主義等傳統哲學思想的影響，對愛的認識往往簡化成對愛的功能的認識，忽視了愛本身。事實上對愛的工具化理解是源于對人的工具化理解的，這導致了在理論領域研究的混亂，對愛、愛的教育、師愛、教育之愛、教育愛不加區分地運用，理論研究難以深入、系統地開展，教育實踐中由于理論混亂導致的消極影響一直存在。

關鍵詞：教師；學生；關愛

一直有個問題纏繞著我，愛的尺度多少才算適當？這是當下教育工作者理應好好研究的話題。

不錯，古往今來，教師關愛學生天經地義，無可置疑。可是時下有些老師動輒就喜歡給自己“貼金”，說什么對學生傾盡了畢生精力，給予了學生天底下最無私的愛。總結會上夸夸其談“愛心”，交流會上更是愛得死去活來，大肆宣揚自己是天底下最富有愛心的人，好像不談愛就表現不出他是搞教育的，不談愛就好像師德有問題，不談愛就好像對不起學生、家長，對不起黨，儼然以“愛神”自居。每每遇此我心里就不是滋味。他們真的那么愛學生嗎？真那么無私嗎？沒有企圖嗎？經得起時間的考驗嗎？

暫且不說精力問題，單憑自個子女教育就讓人夠嗆，何談能對全部學生傾盡全部之愛，這不是忽悠人嗎？這不是睜眼說瞎話嗎？我也是一名教育工作者，我不否認教師對學生要關愛，可打著“愛”的幌子牟取同情的做法實在不敢恭維，說實話，那么多學生愛得過來嗎？子女不吃醋嗎？家長不反感嗎？經常把愛掛在嘴邊的人其實心虛、愧疚，要知真愛是不需表露的。幾年短暫的時間，我們這點小愛簡直是小巫見大巫，學生在家已享盡了家長給予的關愛，這種至愛是任何人不能替代的，因此學生到校來不是尋求父愛母愛的，而是來尋求知識，練就本領的。當下的學生心智早熟，很反感口是心非之人，明明心虛故作還要掩飾，還在自作多情，期望學生的尊重、賞識。可事與愿違，這些做法往往滋生了學生的對抗情緒，你越愛我我偏不領情，偏不買賬，讓你自取其辱，自作自受，自討沒趣。

醒醒吧，為師者，社會在巨變，人的思想也在變，現在的學生大都早已融入了社會，他們很前衛，我們這點愛的資源在愛的長河中僅是一小滴，它將隨著歲月的流逝逐漸淡去，若干年后你會發現那時我們的想法是多么幼稚、單純。很少因愛改變了一個人一生，恰恰因“偏愛”毀了一個人卻屢見不鮮。這些話有點眾人皆醉唯我獨醒之味，我只不過說了一點大實話而已，我知道我的言論有辱教育者形象，會受到責難，但如果我的看法能擊起一點漣漪，能引起大家的一點思索，能理智地看清問題就無怨無悔了。

為什么教育界有這種言論呢？

首先是對教育實質領會不透。教師普遍認為教育離不開愛，離開愛的教育就不是教育，所以不管三七二十一抓住愛就不放，大打情感牌，殊不知那不是真愛，是假愛，是分內之事，本職工作。要知學生整天處在愛的光環中哪有心思專心于學業，溫室的花朵是經不住風雨的，教育除了愛還有其他，傳道，授業，解惑……其次是功利驅使。時下，教師評優、晉級很吊老師胃口，有些學校還盛行學生、家長、社會評議老師，這樣一來，很多老師就抓住“愛”這根救命稻草，儼然“孔子嫡系”之后，用愛來堵缺口，其心思是司馬昭之心，路人皆知。最后是能力不夠，現代社會競爭激烈，教師隊伍中不乏能力平庸之輩，他們專業技術平平，為了在崗位中有一席之地，為了彌補自己專業的不足，用溫情來博學生的好感，用愛來解決一切，能力不足“愛”來補。

當然，這其中有人云亦云的因素，有不加思索的追隨，有迫于某種壓力的無奈，有社會歪風的影響……這些原因正是教育的不幸，社會的悲哀，其危害性不言而喻。

1. 歪曲了愛的真諦。放眼當今社會，國民素質參差不齊，教育有很大的責任，校園應該是傳播“真”“善”“美”的地方，而有些人偏偏不自覺反其道而行之，說假話臉不紅心不跳，且還理直氣壯，明明是虛情假意，可依舊自我標榜，云里霧里“秀愛”，天南海北胡吹，曲解了愛的精髓，違背了教學原則。要知真正的愛是健康的，和諧的，美好的，坦誠的，發自內心的，沒有私利的……

2. 滋生了一大批“叛逆”者。學生長期處于愛河中始終不見陽光很憋氣，于是上得岸來，做盡有悖教育常規之事：逃課的逃課，上網的上網，戀愛的戀愛……他們對老師的所謂愛很反感，久而久之心生仇緒。于是行事中拿“愛”做擋箭牌，抓住教師的軟肋不放，無休止從教師身上挖掘愛的資源，搞得師不像師，生不像生，長此以往，師生關系僵化了，教育方向迷失了，教師無原則的遷就只能嘗盡自釀苦果。這不是愛學生而是害學生。

3. 污染了社會風氣。說實話，社會這個大泥潭各色人等極盡心機之能事，這其中與教育有很大關系，學生見證了老師的“嗜好”，于是拼命效仿，有過之而無不及，你混我混大家混，你假我假大家假，你好我好大家好。學生把從教師身上學到的陋習傳染給家庭，家庭又傳給社會，相互滲透，相互補充。這樣人與人之間少有真誠，多有心機，不能交心。讓人感覺心寒……

愛是有內涵的，有原則的，有距離的，有溫度的，分內之事不要驚詫，不要老是以“愛神”自居，我們這點零星之愛僅是他們人生中一瞬。靜下心來育人，潛下心來做事。

愛是一種高尚的情感，來不得虛偽，庸俗，卑微，張揚，糊弄。何時我們才能從愛的泥潭中自拔出來不受其羈絆，不受其所累，不受其迷失，不帶其色彩，不帶其功利，真正愛出有味，愛得有味，愛得有度，真正找到愛的平衡點，享受愛給我們帶來的愉悅。學生不是我們生命的全部，除了他們，我們還有其他……

不虛偽的愛，不糊涂的愛，讓愛來拷問你，我，他。

參考文獻：

[1]李安琪.愛的教育：教師職業素養的情感基石[J].西北成人教育學院學報，2016（03）：47-51.

[2]張文舜.愛的教育思想下的師生管理[D].江西師范大學，2006.

作者簡介：

游四勇，四川省廣安市，四川省廣安市鄰水縣石永鎮初級中學。