激活初中英語課堂的探析

摘要：初中英語教學中的課堂沉默現象比較普遍，在很大程度上影響了英語教學的有效性和教學活動的有序開展。要克服這種沉默現象，關鍵在于課堂上引起學生興趣，吸引學生積極地參與到課堂中來。本文分析了導致課堂消極沉默的因素，探究了激活課堂的四大對策。

關鍵詞：初中英語；課堂沉默；因素；對策

一、 引言

要上好一堂課，其中非常重要的一點就是師生互動得好，教師提問、學生回答就是最基本的互動形式。傳統課堂多采用教師講授法，老師說，學生聽。這樣的課堂容易導致以教師為主體，學生只是聽教師說，背誦教師所重復的內容，沒辦法成為課堂的主體，這就容易導致課堂沉默現象的產生。Petress指出：“沉默不利于學生學習，降低了教學效率，妨礙了同學們了解那些慣于沉默的學生的觀點、觀察以及經歷。”

二、 課堂沉默的定義

沉默是交際主體所呈現出來的無聲且無固定語義的非言語交際行為。而課堂教學活動是一個師生間交互作用的過程，它的交際主體只能是教師和學生，它的交際鏈也只能有兩種形態：教師—學生，學生—教師。那么課堂沉默可以相應地定義為課堂教學環境中教師和學生所呈現出來的無聲且無固定語義的非言語交際行為。從廣義層面講，它包含了課堂教學中所有沉默現象，而狹義上單指課堂提問或課堂討論中學生的沉默。此外，課堂沉默有積極沉默與消極沉默之分。積極沉默是指學生在聽取問題后處于認真積極思索狀態時的沉默。消極沉默則是指學生消極地思索問題及接受教師所授學問，不參與或被動地參與課堂互動活動。本文主要討論的是課堂沉默現象中狹義層面上的消極沉默現象。

三、 導致課堂沉默的因素

（一） 學生因素

1. 個性

學生的個性是外語學習成敗的一個重要組成因素。外向型性格的人善交際，健談，活潑，開朗；內向型性格的人則寡言少語，不善交際，所以外向型學生比內向型更愿意參加口語互動活動。內向型性格學生通常都是害羞膽怯，更不愿去展示自己。初中生正處于童年向成年的過渡階段，在心理上既具有兒童期的特點又具有成熟期的特點，處于半幼稚、半成熟的狀態。他們的成人感日益增強，一部分學生喜歡把自己看作成人，認為舉手方式很幼稚，不屑舉手。有時候有些學生明明知道，就是不說，讓老師很是無奈。有一部分學生利益觀念較強，他們認為舉手回答問題對了沒多少好處，反正自己會了。還有一部分學生認為自己基礎差，擔心在課堂上答錯了可能會挨老師批評，這樣“多一事不如少一事”的心理讓他們選擇沉默。

2. 缺乏自信

從小學以來，學生已經完全適應了填鴨式的教學模式，認為教師就是課堂的主角，而他們的任務就是聽聽課，記記筆記。我校的大部分學生所掌握的詞匯量少，句型及語法知識貧乏，聽力和口語較差，薄弱的英語基礎使學生對自己的英語能力不自信，在英語課堂上不敢開口說英語，更不用說在全班同學面前主動回答問題了。

3. 文化因素和觀念

中國學生把面子看得特別重要。顧曉樂（2005）曾把中國學生因文化因素而在課堂上沉默的原因總結為五條：①中國文化屬重“語境”文化，即認為好多常規性的、聽話者應該知道的東西不必說出口；②中國文化重和“和睦”，認為不同意某人的觀點就是與他人過不去，嚴重時可能會付出與對方終身不和睦的代價；③中國文化重“集體”，凡是講究隨大流；④中國文化強調“順從”，認為孩子在家應該順從父母，在學校應該順從老師；⑤中國文化很重“面子”。因此，學生在課堂沉默有其深刻的文化根源。有一部分學生的思想深處仍有“學好數理化，走遍天下都不怕”的觀念，還有部分學生認為“學習英語沒用，反正出去打工也用不著英語”。從此，沒有了學英語的興趣，更不用說學好英語了。這種觀念也導致了學生在課堂上沉默。

（二） 教師因素

1. 參差不齊的師資因素

在我國，偏遠山區地方的師資力量和水平存在一定的不足，教初中的一部分教師起點是中專學歷，甚至有些英語老師是非英語專業畢業的，而教師要給學生一杯水，自己必須具備一桶水。大多數教師自走上工作崗位以來，很少有機會接受培訓，再加上當今社會發展日新月異，盡管教師在自己的工作崗位上努力學習，不斷鉆研進取，但英語方面的知識還是跟不上時代發展的步伐。

2. 提問技巧

教師提問是打破課堂沉默的有效途徑。但是，不恰當的教學提問也間接地造成了課堂沉默的重要原因。在英語教學中，許多老師缺少教學提問的技巧和思考。比如說，有些老師所提的問題難度過大，或者話題對于學生過于陌生，學生回答不了，只有選擇沉默；有些老師提的問題又過于簡單、沒有挑戰性，不能有效地激發學生答題的欲望和興趣，部分老師為了節約課堂教學時間或由于長期以來的教學習慣，給學生思考問題、回答問題的時間往往過于急促、短暫；有些老師對學生答題的評價過于隨意，缺少對學生答題的表揚和鼓勵，甚至有些偏激的評價，挫傷了學生答題的積極性，造成學生不愿意、害怕回答問題等等。

四、 解決課堂沉默的對策

1. 正確的學習動機，營造和諧的課堂氛圍；2. 平等的師生關系，營造活躍的課堂氛圍；3. 優化課堂提問策略，精心設計課堂提問；4. 評價多元化，激發學生開口。

總之，中學英語課堂的消極沉默阻礙了英語教學的順利進行和學生英語水平的整體提高。教師正確運用提問策略，把握問題的梯度，適當延長候答時間，盡量減少應答學生對自身能力的憂慮，多元化的評價有效引導學生踴躍參與課堂活動，從而實現以教師為主導、學生為主體的教學模式，防止消極沉默的出現，使英語課堂成為學生交流和交際的平臺，從而提高他們學習英語的興趣和使用英語進行交際的能力。

參考文獻：

[1]Petress， K The Ethics of Student Classroom Silence[J]. Journal of Instructional Psychology，2001，28（2）.

[2]劉向前.論課堂沉默[D].曲阜師范大學，2005.

[3]顧曉樂.中美言辯觀之差異對中美語言學習課程的影響[J].中國英語教學，2005（5）.

作者簡介：

陳木香，廣東省肇慶市，廣寧縣何楮銘紀念中學。