新課程理念轉化為教學行為的探究

摘要：從2001年6月份開始，我國正式啟動了第八次基礎教育課程改革。基礎教育新課程的“新”，體現在理念新。實施新課程必須創新課程理念，把新課程理念轉化為具體教學行為。因此，研究本課題無論對新課程改革的推進還是教師專業素質的提高，都具有重大現實意義。

關鍵詞：新課程理念；教學行為；研究

一、 新課程理念的內涵解讀

課程理念形成于對現實教育的深刻分析和對未來教育的展望，它是課程的靈魂和支點。2001年教育部頒布《基礎教育課程改革綱要》，《綱要》指出新的基礎教育課程體系包括課程改革的目標、課程結構、課程標準、教學課程、教材開發與管理、課程評價、課程管理、教師的培養和培訓、課程改革的組織與實施九部分內容。

二、 新課程理念向教學行為轉化的限制因素及其原因

（一） 評價制度不科學

首先，現行的中高考制度制約新課程理念向教學行為轉化。雖然新課程改革提倡培養學生的能力，提倡課堂要合作學習，但現在仍然是一張卷子定終身，教師為了應付中高考，學生以升學就業為目的而學習，使得新課程的推行步履維艱。

其次，學校傳統管理評價制度制約新課程理念向教學行為轉化。學校應在教師管理、學生管理、教學管理等方面，和新課程理念的要求相吻合，促進新課程理念向教學行為的轉化。

（二） 新課程實施的物質保障不完善

首先，教育投入不足制約新課程理念向教學行為的轉化。一直以來，教育投入不足國民生產總值的百分之四，資金投入不足使新課程理念的發展與轉化后勁不足。

其次，教學設施不完善制約新課程理念向教學行為轉化。筆者實習的學校，教學設施、設備和相應的學具缺乏，信息技術教育的層次不高。一周只有兩節信息技術課，還不能保證學生人手一臺計算機，只有畢業班才能使用多媒體設備，遇上級部門檢查，還得連夜從兄弟學校借。

再次，師資匱乏制約新課程理念向教學行為轉化。中小學師資力量薄弱，教師嚴重缺額，教師結構老齡化，層次不等，知識老化，缺乏大膽創新意識，代課教師比重大，不能適應現代發展。教師負擔很重，一位教師常常擔任兩個年級的至少兩門文化課，生師比嚴重失調，教師精力分散，根本無暇顧及新課程理念的學習和貫徹。

（三） 教師專業素質良莠不齊

首先，許多教師缺乏參與意識。教師的職責在于教書育人，但同時教師也是一種職業。許多教師安于現狀，對教學工作缺乏熱情，僅僅把教學當作謀生的手段，不僅沒有參與新課程改革的主體意識，甚至連本職工作都做不好。教師缺少對新課改的研究意識，這種情況嚴重影響到新課程理念向教師教學行為轉化的程度。

其次，教師技能不過關。教師的教學行為實際上是通過各種教學技能表現出來的。在課程改革過程中，很多教師適應不了現行的新課標教材，所以，吃不透教材，抓不住重點，也就不能駕馭新課程的課堂。教師自身的技能不夠硬，無形中就限制了新課程理念向教學行為的轉化。

再次，傳統教學方式慣性大。新課程改革實施到現在，學生的學習方式仍然是以被動接受為主要特征。學生很少有查閱資料、集體討論為主的學習活動，大多數教師認為新的教學方式有其優點，但現實的情況不具備實施條件。教師經常布置的作業仍然是書面習題與閱讀教科書，諸如觀察、制作、實驗、讀課外書、社會調查這類實踐作業少之又少。傳統的教學方式的慣性加上現實阻礙的因素，是新課程理念轉化為教學行為必須解決的一大難題。

三、 新課程理念向教學行為轉化的對策

（一） 完善評價制度

首先，我們可以本著以學生為主、促進學生全面發展的精神，邀請學生家長加入新課程改革的進程，爭取家長的支持，建立一種家長有效參與新課程改革的新機制。我們要利用社會豐富的資源開展新課程理念的學習滲透，使學校、家長、社會在新課程改革中形成合力。

其次，改革教師評價制度。評價制度與方法能改變教師的教學理念和控制引導教師的教學行為。教師評價制度的主體除了學校、學生家長，還應該包括學生和教師自身。對教學效果的評價，要兼顧學生成績和情感態度價值觀，還要注重各種能力的發展。合理有效的評價制度，評價方法是科學的，有助于新課程理念向教學行為的轉化。

（二） 完善物質保障

首先，與教學理念和新教材相關聯的儀器設備必須具備。只有進一步改善學校辦學條件，才能保障新課程改革的實施。

其次，教師的待遇必須得到保障，從而保證師資力量的充足。教師待遇不足直接導致師資力量匱乏，結構老齡化，知識老化，缺乏創新意識。保障教師待遇，才能改善現狀，確保新課程理念轉化為教學行為。

再次，積極參加新課程改革的教師給予激勵。恰當的激勵有助于增加教師參與改革的動力。政府和社會各部門要在教師的福利和工作環境上設立激勵措施，獎勵新課程改革過程中表現突出的教師，這樣才能激發和保護教師的積極性和銳意進取的精神，實現新課程理念向教學行為的轉化。

（三） 加強教師培訓

首先，采用統一培訓和校本培訓相結合的方法。統一培訓主要是請一些專家把新課程理念告知一線教師，使教師正確解讀新課程理念。通過實踐檢驗了的理念才能真正被教師接受，也才能轉化為教學行為。校本培訓的實施可以將教師集中在一起進行新課程理念的鉆研，開設一些交流會促進教師之間的合作，共同探索怎樣把新課程理念合理地運用到教學實踐中去。

其次，努力消除教師的教育慣性。樹立以教師為本的課程改革觀，課程改革要求課堂管理者不但要把教師當作改革的真正執行者，還要把教師當作改革的主體，在實踐中體現教師的價值，充分發揮教師的主體性。

目前，我國基礎教育課程改革正以前所未有的影響力和態勢穩步地向前推進。新課程改革的實施是我國基礎教育戰線的一場深刻的變革，是一次從教育理念到教學實踐的開拓與創新。由于這場變革是一項開創性的工作，不存在現成的、可套用的模式。因此，有關新課程理念轉化的策略需要長期的堅持不懈的努力和探索。本文只是從有限的方面描述了新課程條件下新課程理念轉化為教學行為的一些內容，實際上新課程理念向教學行為轉化還涉及很多因素，由于作者水平有限，所有這些都有待以后進一步研究和完善。

參考文獻：

[1]王小新，安金玲.教師在新課改實施中的教學觀念沖突及其消解[J].現代教育論叢，2009（3）：35.

[2]Stenhous， L. An. Introduction to Curriculmn research and development[M]. London： Heinemnn，1975.

作者簡介：

蔡麗然 河北省石家莊市，西白莊小學。