開發(fā)初中英語校本課程培養(yǎng)學(xué)生跨文化的意識(shí)

雷莉紅

摘 要 隨著當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)全球化的迅速發(fā)展以及跨區(qū)域國家文化交流的增多，對人才的培養(yǎng)高度和方向提出了更高的要求。這就要求學(xué)生不僅要在學(xué)習(xí)中掌握豐富的知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)識(shí)能力，也要具有全球化意識(shí)和跨文化交流意識(shí)。在初中英語教學(xué)過程中，英語任課教師不能只單一講解課本知識(shí)，還要仔細(xì)鉆研教材的文化內(nèi)容，充分開發(fā)和利用初中英語校本，豐富英語教學(xué)內(nèi)容，通過介紹中西方文化背景知識(shí)，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)，培養(yǎng)全方位多層次的現(xiàn)代化人才。

關(guān)鍵詞 初中英語；校本課程；跨文化

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號：1002-7661（2018）29-0251-01

在我自身初中英語教學(xué)實(shí)踐過程中，我總結(jié)了以下幾點(diǎn)如何培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識(shí)的想法，引導(dǎo)同學(xué)們從中學(xué)英語中常見的中外文化差異中體會(huì)文化的多樣性，開發(fā)課程資源，在英語詞匯口語交流教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)，拓寬英語課程教育的渠道等等，最大限度的開發(fā)和利用初中英語校本課程，培養(yǎng)學(xué)生跨文化的意識(shí)。

一、體會(huì)文化的多樣性

我主要從以下幾個(gè)方面向同學(xué)們介紹了中西文化的多樣性。①姓名及稱呼在開始學(xué)英語時(shí)，我讓每一個(gè)人同學(xué)任起一個(gè)英文名字作為自己在英文課上的名字，并向同學(xué)們介紹了英文名字及稱呼的不同。比如：中國人的名字都是姓氏在前面，名字在后面，而英語當(dāng)中的名字恰恰相反。②見面打招呼用語在見面打招呼方面，中西方文化有著很大的差異。比如中國人碰見認(rèn)識(shí)的人時(shí)愛問，“你要去哪里？”“你有沒有吃飯等等？”但在西方國家打招呼見面打招呼時(shí)時(shí)常常會(huì)談?wù)撽P(guān)于天氣、健康狀況及周末安排等等，因?yàn)楫?dāng)?shù)卣J(rèn)為不應(yīng)打探別人的隱私。入鄉(xiāng)隨俗，要想在英語國家與當(dāng)?shù)厝撕椭C相處，就必須先了解當(dāng)?shù)氐奈幕＂鄯Q贊與謙虛眾所周知，中國人以謙虛為美德，在國人收到別人的夸贊時(shí)，往往會(huì)謙虛地回答：“沒有沒有”“您過獎(jiǎng)了”等等之類的話。但在西方國家人們會(huì)坦然接受對方的夸贊，并用“Thankyousomuch.”表達(dá)自己對對方的高興以及感謝。

二、深入研究課程資源，培養(yǎng)跨文化意識(shí)

學(xué)習(xí)課本內(nèi)容是拓寬學(xué)生的知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識(shí)的重要途徑之一。如何深入研究課程資源，將課本充分利用到跨文化意識(shí)培養(yǎng)中去，才能更好的培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)。比如在課本中的的“whatisup？”是英語國家最常用的開始對話的表達(dá)，學(xué)好記住這種句子，可以使我們的英語更加地道真實(shí)。注重了把英語國家的文化融入教材。英語教師要善于深入研究開發(fā)教材，利用課本這個(gè)途徑，向同學(xué)們介紹關(guān)于英語國家的歷史狀況、社會(huì)風(fēng)俗、法律人情等，讓學(xué)生的在英語學(xué)習(xí)中也潛移默化的了解英語國家的歷史文化，加深同學(xué)們對英語的了解。比如我會(huì)在一些單元里穿插講述一些國家的建筑文化、吃飯禮節(jié)、社會(huì)倫理，就同學(xué)們反應(yīng)和課堂表現(xiàn)來看，這樣的授課方式遠(yuǎn)比單純講解英語知識(shí)效率更高，同學(xué)們的課堂參與度極大提高，課堂氣氛活躍，極大激發(fā)了同學(xué)們學(xué)習(xí)興趣。

三、利用講解詞匯來培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)

在我英語詞匯教學(xué)實(shí)踐中中，我認(rèn)為教師不但要講解單詞的意思和用法，還要介紹詞匯背后深層次的的文化知識(shí)，讓學(xué)生們在這個(gè)過程中充分體會(huì)不同的文化和價(jià)值內(nèi)涵，培養(yǎng)他們的跨文化意識(shí)。每一種語言背后都有著深厚的歷史積淀和文化背景。英語詞匯在歷史的發(fā)展中成就了豐富的文化內(nèi)涵，在英語教學(xué)過程中，我們要將詞匯背后的深層次含義表達(dá)出來，防止同學(xué)們的片面化和主觀化理解。例如英語中的一些俗語在特定語境中就有與詞義不同的理解，舉個(gè)例子：Itsrainingcatsanddogs.最地道的翻譯是“下傾盆大雨”，如果按本意直譯就是“下著貓和狗”。再如與中文不同，英語里表示顏色的詞在不同搭配中有豐富的含義，如“白色”，漢語的寓意是比較消極負(fù)面的，但在英語中卻常常用來表示美好的事物。例如：awhitelie意為“善意的謊言”；blacktea是指紅茶而非黑茶；而Youareblue.在此句中的含義則為憂郁的，心情不好的。詞匯的文化內(nèi)涵是豐富多彩的，通過詞匯教學(xué)，不僅可以拓寬同學(xué)們的知識(shí)面，激發(fā)英語學(xué)習(xí)的興趣和積極性，也可以在潛移默化中同學(xué)們培養(yǎng)發(fā)散思維和創(chuàng)新意識(shí)，深入體會(huì)文化的多樣性和豐富性。

四、拓寬文化教育的渠道

培養(yǎng)學(xué)生跨文化的意識(shí)是最終目的，而教師可以通過借助多種渠道來服務(wù)于平時(shí)的英語教學(xué)，來拓寬跨文化教育的渠道。在平時(shí)英語教學(xué)過程中，我會(huì)給同學(xué)們布置一些課外任務(wù)，閱讀一些英文周刊，英語新聞，從課外閱讀中了解關(guān)于西方的最新知識(shí)，拓寬文同學(xué)們的文化視野和知識(shí)面，在過程中提高自己的英語學(xué)習(xí)素養(yǎng)和能力。英語跨文化意識(shí)的培養(yǎng)是需要慢慢積累的過程，課堂只是培養(yǎng)跨文化意識(shí)的一個(gè)途徑，更多留給學(xué)生們的是自我探索、自我實(shí)現(xiàn)的部分。我在課堂上會(huì)播放一些比較搞笑的美劇的片段，短時(shí)間內(nèi)就可以活躍課堂氣氛，提高同學(xué)們的課堂積極性，也可以讓同學(xué)們學(xué)到比較地道的英語表達(dá)和知識(shí)。

五、結(jié)語

綜上所述，在初中英語教學(xué)過程中，英語任課教師要?jiǎng)?chuàng)新地開發(fā)利用校本資源，充分開發(fā)和利用初中英語校本，豐富英語教學(xué)內(nèi)容，介紹中西方文化背景知識(shí)，不斷在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)。引導(dǎo)同學(xué)們從中學(xué)英語中常見的中外文化差異中體會(huì)文化的多樣性，開發(fā)課程資源，將之融入到初中英語文化教育當(dāng)中，在詞匯口語交流教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)，拓寬文化教育的渠道等等，最大限度的開發(fā)初中英語校本，培養(yǎng)同學(xué)們的跨文化意識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]魏在江.英漢語篇連貫認(rèn)知對比研究[M].上海：復(fù)旦大學(xué)出版社，2007.

[2]呂立杰，袁秋紅.校本課程開發(fā)中的課程組織邏輯[J].教育研究，2014（9）.