重視小學(xué)數(shù)學(xué)教育中“問”的藝術(shù)

彭雪平

摘 要小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)時，“問”是非常重要的，小學(xué)生不善于表達(dá)，需要教師進(jìn)行提問，學(xué)生才能提出想法和疑問。本文重點(diǎn)闡述當(dāng)下小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)現(xiàn)狀以及如何將“問”的藝術(shù)運(yùn)用到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中。

關(guān)鍵詞小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)現(xiàn)狀；做法

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）30-0216-01

當(dāng)下許多小學(xué)數(shù)學(xué)教師還是采用非常傳統(tǒng)的教學(xué)模式，這種“教師講，學(xué)生聽”的教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生就好像沒有進(jìn)入這個課堂一般，導(dǎo)致學(xué)生的課堂效率非常低。教師要徹底改變這種教學(xué)模式，上課要多對學(xué)生進(jìn)行提問，找到學(xué)生不理解的知識點(diǎn)，并且耐心的對學(xué)生進(jìn)行講解。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教育的現(xiàn)狀

當(dāng)下小學(xué)數(shù)學(xué)教育的現(xiàn)狀是非常嚴(yán)峻的，確實(shí)存在著非常多的問題。許多小學(xué)數(shù)學(xué)教師沒有了解學(xué)生的心理特點(diǎn)，無法激發(fā)學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)科的興趣，導(dǎo)致許多教師的教學(xué)方法和教學(xué)模式過于傳統(tǒng)和古板。許多教師都無法打造一個自由、輕松的課堂，導(dǎo)致學(xué)生課堂效率極低，最終導(dǎo)致學(xué)生的數(shù)學(xué)成績直線下滑。

（一）無法激發(fā)學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)科的興趣

對于一位小學(xué)的學(xué)生來說，興趣是非常重要的。學(xué)生的童年都是以玩樂為興趣，很多數(shù)學(xué)教師都沒有改變學(xué)生這種興趣，導(dǎo)致學(xué)生的心思在玩樂上，并沒有在數(shù)學(xué)學(xué)科上，導(dǎo)致學(xué)生的數(shù)學(xué)成績直線下滑，確實(shí)這是一個非常嚴(yán)重的問題。興趣就好像是一位學(xué)生學(xué)習(xí)一門學(xué)科的動力和方向，一旦一位學(xué)生對于學(xué)習(xí)失去了動力和方向，那么這位學(xué)生這門學(xué)科的成績一定不會很優(yōu)秀。所以小學(xué)數(shù)學(xué)教師無法激發(fā)學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)科的興趣是一個非常嚴(yán)重的問題。

（二）過于傳統(tǒng)的教學(xué)方法

當(dāng)下小學(xué)數(shù)學(xué)教師還存在著一個非常嚴(yán)重的問題，這個問題就是教學(xué)方法太過于傳統(tǒng)。確實(shí)很多小學(xué)教師還是采用“教師講，學(xué)生聽”這樣的教學(xué)模式，這樣的教學(xué)模式?jīng)]有將學(xué)生完全融入這個課堂，對于學(xué)生的自信心打擊非常大，同時使得學(xué)生的課堂效率降低很多。同時很多教師沒有在課堂快結(jié)束的時候?qū)W(xué)生進(jìn)行提問是否已經(jīng)掌握了今天的課堂內(nèi)容，這對學(xué)生是非常不利的。小學(xué)數(shù)學(xué)教師一定要意識到教學(xué)方法過于傳統(tǒng)這一問題的嚴(yán)重性。

（三）沒有運(yùn)用“問”的藝術(shù)

在小學(xué)的數(shù)學(xué)課堂中，“問”是必不可少的，但是許多小學(xué)數(shù)學(xué)教師會把“問”這個環(huán)節(jié)進(jìn)行省略，這是一個非常嚴(yán)重的問題，由于小學(xué)的學(xué)生性格上一般都會比較羞澀和內(nèi)向，一般有問題都不會提出，需要教師提問，學(xué)生才會講出自己的想法和問題。所以教師一定要在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中運(yùn)用“問”的藝術(shù)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中“問”的藝術(shù)的運(yùn)用

小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中多運(yùn)用“問”的藝術(shù)，教師在課堂中運(yùn)用問的藝術(shù)可以很好的鍛煉學(xué)生的膽量，同時也能增強(qiáng)學(xué)生的自信心，并且提高學(xué)生的課堂效率，最終使得學(xué)生的數(shù)學(xué)成績得到提高。

例如：教師在教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)《折線統(tǒng)計(jì)圖》這一課時時，教師可以這樣進(jìn)行教學(xué)：首先教師在上該課時的前一天給學(xué)生布置一個預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生分為4個測量學(xué)生自己和學(xué)生母親的體溫，同時用表格進(jìn)行記錄，并且有能力的同學(xué)可以畫統(tǒng)計(jì)圖進(jìn)行表示。教師在第二天上課時，教師可以運(yùn)用云平臺中的云空間功能，將學(xué)生們畫的表格和統(tǒng)計(jì)圖通過幻燈片給學(xué)生進(jìn)行觀察，給予學(xué)生4～5分鐘時間，在學(xué)生觀察完后，教師可以提出一些問題，比如：“同學(xué)們，你們觀察這表格和統(tǒng)計(jì)圖有什么發(fā)現(xiàn)呢？”學(xué)生從表格和統(tǒng)計(jì)圖中一定會有所發(fā)現(xiàn)的。在學(xué)生提問完后，教師可以收取一位學(xué)生和他的母親的體溫表，然后教師在黑板上畫出一張折線統(tǒng)計(jì)圖，將這位學(xué)生和他母親的體溫畫到這張折線統(tǒng)計(jì)圖中。在這時教師可以提出一個問題：“同學(xué)們，你們認(rèn)為在制作這張折線統(tǒng)計(jì)圖時應(yīng)該注意些什么？”教師在提問之后可以給予學(xué)生4～5分鐘時間，讓學(xué)生進(jìn)行觀察折線統(tǒng)計(jì)圖，相信同學(xué)們一定會有所收獲的。在學(xué)生觀察完這幅折線統(tǒng)計(jì)圖后，教師可以根據(jù)學(xué)生和他母親的體溫表再一次畫出一幅柱形統(tǒng)計(jì)圖，同時教師也可以要求學(xué)生也畫一幅柱形統(tǒng)計(jì)圖，在畫完柱形統(tǒng)計(jì)圖后，教師給予學(xué)生4～5分鐘時間，讓學(xué)生們對折線統(tǒng)計(jì)圖和柱形統(tǒng)計(jì)圖進(jìn)行對比，然后教師就可以提出問題：“折線統(tǒng)計(jì)圖和柱形統(tǒng)計(jì)圖之間有什么不同呢？折線統(tǒng)計(jì)圖相比于柱形統(tǒng)計(jì)圖他的好處又在哪里呢？”在學(xué)生回答完這一問題后，教師可以告訴學(xué)生：“折線統(tǒng)計(jì)圖能很好的表示體溫的變化情況，這一點(diǎn)柱形統(tǒng)計(jì)圖是做不到的。”在這之后，教師可以給予學(xué)生布置1～2個課后練習(xí)，教師一定要注意不能布置過多的作業(yè)，教師如果布置過多的作業(yè)很有可能造成學(xué)生因?yàn)閴毫^大從而導(dǎo)致學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科失去興趣。在這堂課結(jié)束之后，教師一定要對學(xué)生進(jìn)行詢問：“同學(xué)們，這一課時的知識點(diǎn)是否還有不懂的地方？”如果有教師一定要對學(xué)生進(jìn)行細(xì)心的解答。

三、結(jié)語

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)教師一定要在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中體現(xiàn)出“問”的藝術(shù)，確實(shí)一節(jié)小學(xué)數(shù)學(xué)課提問的多少決定著學(xué)生課堂效率的高低，同時也決定著學(xué)生成績的好壞。小學(xué)數(shù)學(xué)教師一定要了解當(dāng)下數(shù)學(xué)教學(xué)的潮流，了解學(xué)生的心理特點(diǎn)，拋棄傳統(tǒng)教學(xué)當(dāng)中的不足，找出適合學(xué)生的教學(xué)方法，為學(xué)生提高數(shù)學(xué)成績奠定一個良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]余自慶.重視小學(xué)數(shù)學(xué)教育中“問”的藝術(shù).教學(xué)研究，2017（9）.