問(wèn)課哪得妙如許為有設(shè)計(jì)高效來(lái)

李淑仁

摘 要 “高效”是課堂教學(xué)永恒的追求。高中生課程多，學(xué)業(yè)任務(wù)重，所以老師們更要想方設(shè)法向40分鐘的課堂要質(zhì)量。而我們都知道，要提高語(yǔ)文教學(xué)的教學(xué)效率，就必須研究如何調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)具備一種主動(dòng)意識(shí)，在課堂上積極去思考，去感悟生活，探求真理。那么該如何在“以生為本”的生本教育理念下去調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性呢，我在這里想提出自己的一個(gè)觀點(diǎn)，那就是“高效課堂從設(shè)計(jì)出發(fā)”。

關(guān)鍵詞 課前導(dǎo)入；高效

中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）29-0211-01

一、重視導(dǎo)入，奠定感情基調(diào)

高效的課堂，必須具備導(dǎo)入這一環(huán)節(jié)，這是一個(gè)通過(guò)教師的“行動(dòng)”激發(fā)學(xué)生“心動(dòng)”的環(huán)節(jié)，它既是對(duì)文本的積極導(dǎo)向，也決定了整節(jié)課的“基調(diào)”和最終走向。好的導(dǎo)入，以情感取勝，從一開(kāi)始就能吸引學(xué)生的注意，提高學(xué)生對(duì)整堂課的興趣。

觀看了愛(ài)學(xué)網(wǎng)提供的“自主高效課堂同課異構(gòu)”活動(dòng)的語(yǔ)文教學(xué)視頻，來(lái)自杭州二中的邵桂瑾老師的導(dǎo)入從一開(kāi)始就吸引了我的注意。她是以唐代著名文學(xué)家韓愈在貶謫潮州途中創(chuàng)作的一首七言律詩(shī)《左遷之藍(lán)關(guān)示侄孫湘》為導(dǎo)入，向?qū)W生提出了一個(gè)問(wèn)題：韓愈當(dāng)時(shí)的心情是怎樣的？學(xué)生很容易就想到低落，悲憤等詞，然后聯(lián)系要學(xué)的課文《黃州快哉亭記》，邵老師又提出三個(gè)很簡(jiǎn)單的問(wèn)題，快哉亭是誰(shuí)造的？誰(shuí)命名的？這兩人和作者當(dāng)時(shí)的處境怎樣？學(xué)生提前預(yù)習(xí)了課文，齊聲答道張懷民，蘇軾，三人都是被貶官。既然他們和韓愈的處境一樣，那么他們?nèi)说男那橛质窃鯓拥哪兀亢茏匀坏兀劾蠋煆囊婚_(kāi)始就營(yíng)造了一種“比較”的氛圍。所以接下來(lái)的一節(jié)課，以比較為基調(diào)，給了學(xué)生不一樣的視野，課堂的容量也就不止停留在課本上，課堂容量增大了起來(lái)。

我自己平時(shí)在上課時(shí)，也非常注意導(dǎo)入的設(shè)計(jì)。如在上《歸園田居》這節(jié)公開(kāi)課時(shí)，為了加深學(xué)生對(duì)陶淵明其人其詩(shī)的了解，我讓學(xué)生回憶《桃花源記》里的一段文字“土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬。阡陌交通，雞犬相聞。其中往來(lái)種作，男女衣著悉如外人，黃發(fā)垂髻，怡然自樂(lè)。”從這段文字中，學(xué)生知道陶淵明是山水田園詩(shī)人，喜歡過(guò)著閑適的隱居生活。這就為學(xué)生對(duì)《歸園田居》的情感分析打下了基礎(chǔ)，使得學(xué)生在整個(gè)課堂學(xué)習(xí)中目標(biāo)明確，保持著濃厚的學(xué)習(xí)興趣，真正融入到了詩(shī)人的詩(shī)歌當(dāng)中去。

二、抓住關(guān)鍵，找準(zhǔn)最佳切口

一堂高效的課，必須要保證教學(xué)過(guò)程的流暢，同時(shí)又不至于讓人覺(jué)得過(guò)于死板，循規(guī)蹈矩，這就需要教師設(shè)計(jì)好一個(gè)切入口。華師附中盧福東老師的課是一節(jié)超常態(tài)課，他找到了一個(gè)非常好的切入口，從題目中的“快”字入手，讓學(xué)生在自己的思辨中，感受課文中七個(gè)“快意”的不同。他的課，給了學(xué)生很多的自主交流時(shí)間，真正實(shí)現(xiàn)了“以生為本”的生本教育理念，整堂課的課堂氣氛都非常活躍，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到了充分的激發(fā)。

三、凸顯亮點(diǎn)，擺脫常規(guī)思維

課堂中的亮點(diǎn)，是指課堂中最能吸引學(xué)生的地方，這也往往是整節(jié)課的新穎之處。一節(jié)課如果沒(méi)有一個(gè)亮點(diǎn)，一直這樣平平淡淡地上下去，估計(jì)學(xué)生的興趣沒(méi)法得到提高，課堂也就無(wú)法達(dá)到高效。

深圳羅湖外國(guó)語(yǔ)學(xué)校的毛冰老師在進(jìn)入文本閱讀后，拋出的第一個(gè)問(wèn)題是這樣的“如果要在快哉亭旁立一塊石碑，向游客介紹亭子的有關(guān)情況，你認(rèn)為文章里哪些內(nèi)容適合選用？”這個(gè)問(wèn)題一出來(lái)，我想不止是學(xué)生，連老師們都要豎起大拇指了。這實(shí)際上是一個(gè)師生共同創(chuàng)作的題目，課堂結(jié)束，也就代表著另一篇文章的誕生。看到這個(gè)題目，我打心里佩服毛老師的智慧。

去年在上《氓》這篇課文之前，我特意去聽(tīng)了一位老教師上這篇課文的課。他在課堂把握方面確實(shí)很有經(jīng)驗(yàn)，值得我學(xué)習(xí)，但是在課堂問(wèn)題設(shè)置方面卻顯得守舊，也許是因?yàn)槟挲g的緣故吧。之后，我上這篇課文取其長(zhǎng)補(bǔ)其短，不循規(guī)蹈矩，提出了一個(gè)開(kāi)放性的題目：女主人公的愛(ài)情婚姻為什么以失敗而告終，由此引發(fā)了你對(duì)愛(ài)情婚姻的哪些感悟？這個(gè)問(wèn)題一出來(lái)，很明顯能感覺(jué)到課堂氛圍一下子升溫了不少，學(xué)生都積極思考，討論，急切的表達(dá)自己的不同看法。

四、適度輻射，學(xué)會(huì)拓展遷移

“課文無(wú)非是例子。”這話有兩層意思：一是必須學(xué)透課文，所謂入得文本重知識(shí)，二是必須學(xué)會(huì)遷移，所謂走出文本育素養(yǎng)。邵老師在課堂中注重的是“學(xué)得明白”，大量情景式的“鏈接”，讓學(xué)生對(duì)課文重要字詞以及主旨進(jìn)行了更深刻的認(rèn)識(shí)，這其實(shí)就屬于“文本的擴(kuò)張”。

如在分析“睥睨”和“騁騖”這兩個(gè)詞語(yǔ)時(shí)，為了讓學(xué)生理解得更透，她讓學(xué)生聯(lián)想《赤壁懷古》與《赤壁賦》中塑造的周瑜和曹操形象，他們一個(gè)個(gè)都是縱橫馳騁的英雄人物，可謂一馬當(dāng)先，所向無(wú)敵，顯示出一種從容和自信。在分析情感時(shí)引用了白居易《琵琶行》中的自訴身世那一段，同是貶謫，二人情感卻又不同。

無(wú)論是“文本的實(shí)踐”還是“文本的擴(kuò)張”，邵老師對(duì)文本的拓展都合理地把握了適度原則；既讓文本的地位得以凸顯，又以文本為核心進(jìn)行有效輻射，課堂密度和容量都得以增大，學(xué)生的認(rèn)知和體驗(yàn)得以實(shí)現(xiàn)。

但是，教學(xué)設(shè)計(jì)終究是教師的個(gè)體行為，從某種意義上來(lái)講也只是理想的紙上談兵，靜態(tài)的教學(xué)設(shè)計(jì)只有放置于動(dòng)態(tài)的課堂中，才具有生命。教學(xué)過(guò)程中一定會(huì)有許多的“不可預(yù)知”的東西潛伏著，隨時(shí)可能有突發(fā)情況發(fā)生，這正是語(yǔ)文課堂精彩紛呈的一面，也正是評(píng)價(jià)一個(gè)老師上課老練與否的標(biāo)準(zhǔn)。因此，我想說(shuō)，精彩的設(shè)計(jì)未必能生成高效的課堂，但高效課堂的生成必須從精彩的設(shè)計(jì)開(kāi)始。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)[M].人民教育出版社.