提高小學數學教學有效性的方法

高緒春

摘 要 素質教育理念下，在小學數學課堂教學中，教師不僅要傳授給學生數學理論知識，更重要的是要培養學生良好的數學思維能力，這樣學生才能夠對所學數學知識有更為透徹的理解和認知，同時也能夠為日后的數學學習奠定穩固的基礎。筆者是一名小學數學教師，在教學實踐中不斷地總結經驗和教訓，本文針對提高小學數學教學有效性的方法展開分析，以《分數的意義》為例，望提供一定的借鑒。

關鍵詞 小學；數學；教學；《分數的意義》；方法

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）28-0071-01

《分數的意義》屬于小學數學課程教學中的重點內容，同時也是學生最為抵觸的學習內容，對于學生來講《分數的意義》教學內容難以理解，較為枯燥無味，缺乏參與數學學習的積極性，針對以上問題，小學數學教師需要講究方式與方法，結合小學生真實的學習進度與需求來設定教學方案，增強數學教學的趣味性，同時需要把數學知識與實際生活聯系起來，幫助學生做到由此及彼、學以致用，構建完整的數學知識體系，師生之間共同構建高效、和諧的數學課堂。

一、復習舊的知識，引出新的知識

小學生的學習能力與理解能力比較差，如果直接灌輸新的數學知識，學生難以理解與接受，針對這種問題，教師可以引導學生在復習舊的數學知識過程中，引出新的數學知識。在學習《分數的意義》之前，教師可以先帶著學生去回顧一下三年級學習的《分數的初步認識》，讓學生去思考1/2是如何得到的？學生就會回答：如果把蛋糕分為兩部分，那么每一份就是一個蛋糕中的1/2，教師再次提問：蛋糕是如何分的？學生就會回答：平均分。在師生互問、互答過程中，學生能夠明白平均分的主要對象是1，1屬于一個計量單位，并且引出分數的定義：把單位“1”平均分成幾份，表示其中一份或者幾份的數，稱之為分數。這樣學生就能夠在復習舊的數學知識過程中，掌握了新的數學知識，在學習中擁有一個過渡的過程，循序漸進地幫助學生理解新的數學知識，為日后難度更大的數學學習奠定穩固的基礎。

二、聯系實際生活，鞏固數學知識

小學數學知識來源于實際生活，最終也會還原于實際生活中去，而小學生學習數學知識的最終目的，也是利用所學數學知識解決實際生活問題，做到由此及彼、學以致用，所以在小學數學課堂教學中教師要善于把數學知識與實際生活聯系起來，這也是幫助學生鞏固數學知識的重要過程。比如，在學習《分數的意義》的時候，教師可以出示一個數學問題：班級中會打乒乓球的學生人數占據了5/9，同學們來說一說這道數學問題中分數的含義。部分學生會回答：把班級中的人數需要平均分為9份，那么會打乒乓球的人數有5份。教師可以接著提問：那么你理解的會打乒乓球的學生人數占據了什么人數的5/9？學生就會回答：全班人數。然后教師與學生共同說出：把全班人數看作為單位“1”，這樣結合學生比較熟悉的生活素材來講解數學問題，學生更加容易理解與記憶，無形之中也能夠提升學生的數學思維能力、應用能力。

三、主動提出問題，培養數學思維

在小學數學課堂教學中，教師要把學生作為數學課堂的主體對象，引導學生自主地發現問題、分析問題、解決問題，無形之中提升學生的探究能力，擁有較強的數學思維能力，這樣學生才能夠對所學數學知識的理解更為透徹。小學數學知識中的數學概念非常多，如果把文本表述直接展現在學生面前，學生只能夠采用“死記硬背”的方式來理解與記憶，無法理解數學概念中的意義，所以小學數學教師要注重和學生之間的互動與交流，主動提出數學問題，培養學生良好的數學思維。比如，教師可以提出問題：一個物體你可以找出其3/4的部分嗎？這樣學生的解決方法各式各樣，可以給學生制造較多的認知沖突，讓學生在交流和思辨中對單位“1”有正確的理解。

四、注重比較歸納，構建完整體系

小學數學知識量比較多，同時又具備較強的基礎性，對于以后的數學學習發揮著重要的作用，所以教師要在教學中注重比較、歸納，幫助學生構建完整的數學知識體系。教師可以在本堂課結束之后，為學生例舉兩道數學題，讓學生去求得問題的結果，比如：如圖1，一份一份地涂上顏色，涂色部分可以用哪一個分數來表示，里面的分數單位是多少？如圖2，也是一份一份地涂上顏色，涂色的部分可以用哪一個分數來表示？里面的分數單位是多少？

通過讓學生比較這兩個數學問題，發現圖1的分數單位是1/4，而圖2的分數單位是1/8，這樣學生就可以在之前對于分數意義的理解基礎上，加上：一份為分數單位。這樣比較歸納的教學模式，學生更容易理解與接受，為日后的數學學習奠定穩固的基礎。

總之，在小學數學課堂教學中，教師需要結合小學生真實的學習進度與需求來設定教學方案，把數學知識與實際生活聯系起來，循序漸進地引導學生理解、運用數學知識，以此來提升數學教學的有效性。

參考文獻：

[1]王光明，李健，康癑媛.小學數學教材中分數意義的呈現：歷史順序與“超回歸”倒序的統一[J].課程·教材·教法，2017，37（05）：34-39.