淺談高中歷史探究性教學

摘 要 新時代對人才要求不斷提高，培養具有良好素質和競爭力的新型人才，成為當代基礎教育義不容辭的責任。隨著新課程改革的不斷推進，探究性教學逐漸被廣大師生所接受和認同，探究性教學是時代發展的必然。探究性教學倡導以學生的發展為根本，改變以往以教材、教師為中心的傳統教學模式，充分發揮學生學習的主體性、積極性以及發揮教師教育的引導性、輔助性，促進學生學習歷史知識的能力和歷史學科素養的培養，促進教師教學業務能力的提升，從而提高歷史教學的課堂實效。

關鍵詞 高中歷史；探究性教學；以生為本；課堂實效

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）29-0047-02

“探究學習”的倡導者施瓦布強調“探究的過程和探究的方法”，注重培養“創造力”。我國學者任長松把“學校課程中的探究性學習”界定為：學生圍繞一定的問題、文本或材料，在教師的幫助和支持下，自主尋求或自主構建答案、意義、信息或理解的活動或過程。歷史學科的探究性教學，是在歷史教學活動中，教師根據教學內容和教學任務，引導學生自主參與、積極探究，對歷史史料和歷史問題進行探討和分析，得出科學的歷史結論和歷史認知。探究性教學使得學生自主了解和思考人類歷史，掌握一定的歷史學習方法和歷史認識論，有利于學生樹立正確的歷史觀。

一、探究性教學在高中歷史教學中運用的情況

探究性學習是新課改的一個重要舉措，在歷史教學課堂中，探究性教學作為一種與傳統教學不同的新手段，給課堂注入了新鮮的血液，增加了歷史課堂的活力與趣味性。但是，探究性教學在歷史課堂中的實際應用卻是有限的。受到教學傳統和教學習慣的影響，我們的歷史課堂多數還是以老師講授、學生接受的“滿堂灌”式教學為主。現在廣東的大部分高中都是將學生進行篩選分類，將一部分成績好的學生安排到重點班，將剩下大部分成績一般的學生安排到若干個普通班。對于少部分在重點班的學生，他們的成績優異，基礎知識踏實，思維相對活躍，在歷史教學課堂中運用探究式教學是比較適合這些學生的，所以往往探究式教學在重點班中得到較多的應用。但是對于大部分在普通班的學生，他們的成績一般，基礎知識相對薄弱。歷史老師想調動這些學生探究性學習的興趣，可是大部分學生怯于與歷史老師進行互動，害怕回答錯誤，害怕在班上出丑，探究性教學往往容易出現冷場的局面。又由于這些學生的歷史知識僅限于課本，探究性教學要挖掘一些課本之外的東西，對于基礎一般的普通班學生，探究性教學是要花費大量時間去思考問題的，歷史老師又常常擔心課堂進度慢了，完成不了本節課的教學任務，因此，往往會舍棄費時間的探究性教學，選擇直接快速的“滿堂灌”式傳統教學。由此可見，探究式教學在大部分普通班歷史課堂上的應用是十分有限的，也是非常低效的。

二、高中歷史教學中高效地運用探究性教學的方法

（一）學會放手，以生為本

建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情景即社會文化背景下，借助學習過程中的其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。學生是信息加工的主體，是意義的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸的對象。根據學生的學習特點，教師可因勢利導把教學過程導向預定目標的教學策略。以生為本，其實質就是讓我們把學習的主動權交還給學生，讓學生真正動起來，成為學習的主人，一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生。正如美國著名家庭教育家斯賓塞所說的：“教育中應該盡量鼓勵個人發展的過程。應該引導兒童自己進行探討，自己去推論。給他們講的應該盡量少些，而引導他們去發現的應該盡量多些。”告別滿堂灌的課堂模式，留足時間給學生思考，創造機會給學生表現自我。讓學生真正感受到自己是課堂的主人，感受到學習是一種輕松而快樂的活動，這樣才能讓學生喜歡和投入于以生為本的探究性教學中去，從而打造以生為本的高效課堂。

（二）重在把控，師為主導

建構主義提倡在教師的指導下、以學習者為中心的學習，也就是說，既強調學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用，教師是意義建構的幫助者、促進者。教師的根本職責在于“引路”，而不是代替學生或背著學生“走路”。施教主動，貴在引導，妙在開竅。高中學生大多數是未成年人，思維和心智都尚在發育中，其發散思維發達，如果完全把課堂交給學生，學生容易就像無頭蒼蠅一樣，漫無目的。因此，發揮老師的主導作用是十分必要。教師要能熟悉本班學生的認知水平和探究能力，為他們的發展制定切實可行的目標；在教學過程中，教師要能擔任信息的提供者、課程的建設者、活動的組織者、過程的指導者和推動者；教師還要能熟練地運用現代教育技術，以輔助歷史教學和探究活動。老師在教學活動中擔任的是引路人的角色，老師應該在恰當的時候發揮其對學生的指導作用，設置一些導向性和有價值的問題引導學生，及時對學生的回答作出評價和鼓勵。另外，老師通過引導和激勵，不斷提高學生學習活動的自我組織程度。

（三）結合學情，因材施教

現代教育學家陶行知先生說：培養教育人和種花木一樣，首先要認識花木的特點，區別不同情況給以施肥、澆水和培養教育，這叫“因材施教”。教育的目的是培養人才，而學生由于自身身體和心理因素、家庭環境因素不同，學生是有個性的、有差異的。因材施教的實質就是從學生的實際出發，根據學生的接受能力和特點，有的放矢地進行針對性的教學，實質就是要進行分層教學。現在，很多學校根據學生的智力特點，把學生分成了實驗班、普通班，這也是一種實施因材施教的做法，由于學生的智力水平參差不齊，根據學生的智力特點進行分班教學，這樣有利于促進學生的學習。當然，這樣貼標簽式的分層教學也是有弊端的，容易挫傷一些在普通班學生的自尊心和積極性，但是只要班主任和家長給予適當的引導，總體上這樣分層教學是利大于弊的。因此，在實施探究式教學時，要針對自己所任教班級的特點進行因材施教，這樣量身定做的探究式教學才能落到實處，打造高效課堂。對于基礎知識扎實、思維活躍的實驗班，主要給予思維性引導，側重能力的全面提升；對于基礎知識一般的普通班，主要給給予通俗性引導，側重夯實基礎。

（四）教學有法，教無定法

一堂成功的歷史課往往是運用多種教學方法的。單一的教學方法容易使歷史課堂顯得單調枯燥，很難調動學生投入課堂的興趣，因此只運用一種教學方法的探究性教學課堂是低效的。學會運用多種教學方法進行探究性教學，有利于高效地發揮探究性教學的效果。在探究性教學的課堂中，我們常用的歷史教學方法有這幾種：問題導向法、角色扮演法、小組合作法、情景教學法等。問題導向法和小組合作法是探究性教學常用的教學方法。教師在運用問題導向法時應注意問題的選擇。好的問題是課堂成功的開始，問題的選擇對探究性學習非常重要。教師必須精心挑選問題，問題要有一定的難度，以激發學生學生求知的欲望；同時，問題的設置還要適合學生的認知特點和能力水平，太難的問題會使探究無法進行下去。另外，問題要符合教學目標又要新穎，答案呈開放性，有探究價值。教師在運用小組合作法時注意探究教學活動要面向全體學生，兼顧能力強和能力一般的學生，使小組成員們齊心協力、團結合作、共同發展。歷史課堂具體運用哪些教學方法，要根據教學內容、教學條件、教學時間、班級學情等情況而定。總之，無論運用哪些教學方法，要使探究性教學真正落到實處，教師要把課堂學習的主動權交給學生，主動為學生構建一個平等、開放、民主的課堂環境，重視學生的參與和體驗，放手讓他們開展自我思考、自主探究的活動。

三、結束語

高中階段的學生從事歷史學習中，歷史核心素養的培養是關鍵。高中老師在培養學生核心素養的過程中要以生為本，教育教學中主動進行探究性學習歷史知識的實踐研究，根據時代的新要求，改變傳統教育教學方法、激發學生對歷史學習的積極性和主動性，提升高中生對歷史現象的感悟、知識的歸納、材料的掌握，從而為新時代培養合格人才。

基金項目：此文章是市級課題《高中歷史學生探究性學習的實踐研究》的組成部分，課題編號：17-109。

參考文獻：

[1]鐘啟泉.現代教學論發展[M].教育科學出版社，1992.

[2]任長松.新課程學習方式的變革[M].人民教育出版社，2003.

[3]何克抗.建構主義——革新傳統教學的理論基礎[J].電化教育研究，1997：3?4.

[4]宋達.新課程改革下高中歷史探究性學習的有效研究[J].新課程（下），2017（10）：30.

作者簡介：陳潔敏（1987-），廣東茂名市化州人，大學本科學歷，從事高中歷史教育工作。