淺談初中信息技術(shù)的“分層次教學(xué)”

吳坦

摘 要 隨著教育改革的不斷深入，要求我們充分尊重學(xué)生，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)中的差異現(xiàn)象，將促進學(xué)生的發(fā)展放到中心位置。在初中信息技術(shù)課堂教學(xué)中，比較突出的問題就是學(xué)生的層次差異，這也是在教學(xué)研討過程中，較多被老師們提及的話題。在教學(xué)中實施分層教學(xué)和協(xié)作學(xué)習(xí)，這樣才可能達到更好的效果。筆者希望借著這一契機，能夠找到最佳處理層次問題的方法，實現(xiàn)真正的平等教育。

關(guān)鍵詞 分層次教學(xué)；信息技術(shù)；后進生；平等教育

中圖分類號：A，R857.3 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）28-0031-02

隨著教育改革的不斷深入，對初中信息技術(shù)教學(xué)也提出了更高要求。初中信息技術(shù)教學(xué)的主要目標是讓學(xué)生掌握基本的計算機知識和技能，并進一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。每個學(xué)期開始，總有一些讓老師們感到很頭痛的事情。其中比較突出的問題就是學(xué)生的層次差異，落差起伏明顯，尤其是兩頭分化的學(xué)生越多，分化越明顯，則教學(xué)過程的難度越大。這也是在教學(xué)研討過程中，較多被老師們提及的話題。

在2009年6月的一期中國教育報上，曾刊載出一篇文章，題為：分層次教學(xué)，在打假中摸索前行，文中提到“十個手指有長短，荷花出水有高低。”學(xué)生之間的差異是客觀存在的。在具體的操作過程中，分層次教學(xué)很容易陷入“變相分‘快慢班的泥潭。在當前以班級授課制為主體的教學(xué)組織形式下，不斷進行管理創(chuàng)新，在教學(xué)組織層面上引導(dǎo)教師實施真正的分層次教學(xué)，為每個學(xué)生提供最適合他的教育，應(yīng)成為校長義不容辭的責任。”從文中不難看出.所提到的分層次教學(xué)是針對一所學(xué)校，一個年級這個大范圍群體的分層次問題。而調(diào)查組所提出的不適合分層次的理由有三：

1.分亂了學(xué)生的心，對學(xué)生造成雙重打擊，主要是針對后進生而言。

2.分錯了教育政策，文中提及教育公平問題。

3.分寒了教師的心，教尖子班跟教普通班的老師有差別。

在這里我們不妨來思索一下，為什么會產(chǎn)生分層次教學(xué)的需求？如前頭所敘述的，因為部分學(xué)生學(xué)習(xí)吸收快，走在了前頭，而部分學(xué)生則較遲進入正軌，我們需要一個合理的引導(dǎo)機制，讓后進的學(xué)生能夠在一段時間內(nèi)與在前頭的學(xué)生齊頭并進。而看媒體報道的絕大多數(shù)分層次教學(xué)的例子是這樣的：按照學(xué)習(xí)成績分班，分為“快慢班”，快班采用學(xué)校精英的師資力量，讓學(xué)生更好的接受教育，與同類學(xué)校進行“競爭”，而慢班的學(xué)生只能看著自己被越落越遠。這種做法嚴重違背了分層次教學(xué)的初衷，導(dǎo)致了以上種種不和諧因素的出現(xiàn)。若不按照快慢分班，勢必導(dǎo)致一個班級里學(xué)生的層次差異的存在。

因此，新的問題就產(chǎn)生了，在一個班級里面怎么使不同層次的學(xué)生達到同一水平線。就以信息技術(shù)這個學(xué)科為例，其學(xué)科地位不高，學(xué)生及家長不重視，教育部門不關(guān)心，應(yīng)試教育部沾邊，素質(zhì)教育搞形式。在這種情況下，進行分層次教學(xué)就更是難上加難。鑒于本學(xué)科的特殊地位，就會出現(xiàn)這么幾類不同的學(xué)生。其一，這些學(xué)生對計算機非常感興趣，但是感興趣的內(nèi)容局限在動畫或者游戲上，他們對計算機的操作相當熟悉，只要稍加點撥，就會很熟練的完成課堂的任務(wù)。其二，這些學(xué)生可能對計算機感興趣，但是由于家庭的原因，父母不同意學(xué)生在家使用計算機，導(dǎo)致他們對計算機的操作相當生疏，連一些最基本的操作都不是很熟悉，導(dǎo)致課堂作業(yè)做得很慢。其三，這類學(xué)生對計算機不感興趣，加上學(xué)科地位不高，根本沒把這門功課放在心里，課堂上的作業(yè)基本不做，總是作業(yè)布置之后做其他與課程無關(guān)的事情。以上只列舉出三類的學(xué)生，其間層次差異就比較明顯了。前二者的學(xué)生可以通過一定的課堂手段，使他們達到基本相近的程度，而第三類學(xué)生只能通過心理教育的手段，讓他們對自己的學(xué)業(yè)有新的認識。

那我們來看一下如何在課堂上使用兩類本不在同一起跑線的學(xué)生，能夠經(jīng)過短短的一個學(xué)年的時間，達到基本一致的水平，以達到學(xué)業(yè)目標。

首先，在入學(xué)之后，老師需要通過一系列的簡單測試，以了解學(xué)生對計算機使用的熟練程度。至于信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，任何學(xué)生基本上都是在同一起跑線的，都要在課程開始后，每一節(jié)課慢慢培養(yǎng)起來，讓他們適應(yīng)初中的學(xué)習(xí)生活。因此測試這一步很重要，了解學(xué)生，再經(jīng)過一個月左右的時間，逐漸了解各個學(xué)生到底是屬于哪種類型，當然，就目前一個信息技術(shù)教師需要教學(xué)的班級而言，想做到每個學(xué)生都了解那是非常難的，只能做個大概。

給學(xué)生進行分層次以后，最好根據(jù)學(xué)生的層次混合分組。這里的組并不是教學(xué)班上那四個大組，而是以三至四名學(xué)生組成的小組，小組設(shè)置組長一名，其余成員均為組員，其中組長的角色比較重要，要懂得協(xié)調(diào)組員間的合作分工，根據(jù)組員特長分配任務(wù)，并且在完成較難的任務(wù)時，能夠協(xié)助教師引導(dǎo)后進生。

此處就以福建教育出版社的課本為例.其中七年級上冊第三章介紹到的字處理軟件應(yīng)用，就以此內(nèi)容定了一個活動——制作電子板報，并且讓學(xué)生們根據(jù)課本提示的步驟進行操作。從自己的操作中了解到報刊一般的制作過程：確定主題、收集選擇素材、設(shè)計版面、制作作品、評價修改。需求分析由學(xué)生們自己參考課本的內(nèi)容來完成，確定一個自己的主題，看看需要些什么資料，資料可以從何而來。再由組長將需要的資料分成幾塊，每個組員分配一到多個資料去搜集查找。組內(nèi)有設(shè)計天賦的學(xué)生設(shè)計好版面，分成幾個版塊，一般按人數(shù)設(shè)計，一人一頁。此時雖然任務(wù)是一樣的，但是操作能力強的學(xué)生其實已經(jīng)鍛煉了更多，而同時能力稍弱的學(xué)生也在組長乃至其他組員的幫助下，不知不覺間獨立完成了一頁電子報刊的制作，從中收獲的不僅僅是信息加工的方法，還有團隊協(xié)作的能力。

這種教學(xué)方法并不是將后進的學(xué)生從集體中剝離開來單獨教學(xué)，讓他們有一種跟別人不同待遇的感覺，而是在團隊中扮演稍微“弱者”的地位，讓能力強的學(xué)生多做一點，其實當個組長就要比其他學(xué)生多做一點，讓能力弱的學(xué)生能夠在力所能及的范圍內(nèi)完成整個小組的部分工作，讓他們感到自己并沒有被孤立開，并沒有被給小組拖后腿，而且最終完成的作品

里面也有一份自己的功勞，這是在做的過程中進行的層次教學(xué)。而評價的時候就是以小組為單位，各個小組對其他小組的作品進行評分，評價標準就參考課本上的表格部分，最后將總分加起來，作為小組的成績。而此時小集體的榮譽感也使得層次高低差異的學(xué)生走得更近了，不會讓弱者艷羨強者，而是讓他們了解，這是他們共同的榮譽。

張文質(zhì)先生曾經(jīng)寫過一本書《教育是慢的藝術(shù)》，文章中說“如果學(xué)生都沒有差異，都有相當高的道德水平、紀律、學(xué)習(xí)欲望、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，那可能我們的教育也就沒有像今天這么富有魅力，值得大家來探究”，就面對差生這個問題上，張文質(zhì)說：如果說良方的話，我覺得有兩個比較重要。冰心先生有一句詩說得很好，叫作“愛在左，同情在右”，前提是愛心和同情心，就是你對學(xué)生要有迫切的關(guān)愛之情，對他的困難，對他的不幸，你要有一種同情心。第二是對不同學(xué)生確實要采取不同的策略，這樣才可能達到更好的效果。這也肯定了分層次教學(xué)也是必須的一種方法。但是分層次也需要遵循共同進步，最終達到同一目的的要求，否則就會像社會上貧富分化加劇一樣，帶來更多社會問題。如果做不到最終后進生和上進生的水平統(tǒng)一，就不是平等教育。

當然，以上的這些論斷還是在比較理想的狀態(tài)下才會產(chǎn)生的。人們的欲望總是無止盡，面對著現(xiàn)今教育的局面，如果人人教育最終都平等了，那應(yīng)試教育的獨木橋就不會有人跌下去，那勢必會帶來更嚴重的社會影響。我們很欣喜的看到，在錯誤的“分層次教學(xué)”的背后，我們?nèi)匀荒軌蛘业胶线m的方法，處理學(xué)生間的層次差異，提高學(xué)生的計算機操作能力和信息技術(shù)素養(yǎng)。在一個學(xué)年的時間里，以小組的形式，均衡了上進生和后進生的綜合能力，雖然這個措施仍然處在試驗階段，但是帶來的好處是不言而喻的。借著這一契機，希望能夠找到最佳處理層次問題的方法，實現(xiàn)真正的平等教育。

參考文獻：

[1]張文質(zhì).教育是慢的藝術(shù)[M].華東師范大學(xué)出版社，2008.

[2]中國教育報，2009-6-30.

[3]信息技術(shù)（七年級上冊）.福建教育出版社.