淺談以社會實踐活動為載體的生活化德育研究

蔡游

摘 要 學校德育管理就必須開放視野，挖掘資源，社會實踐活動就成為生活化德育的重要途徑。對于學生的實際狀況還需要作進一步細致而深入的調查和研究，探討適合個別差異的學生需求的德育生活化實踐。

關鍵詞 德育；社會實踐

中圖分類號：G40-012.9，A 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）29-0029-01

德育走向生活，德育重心下移是時代對德育實效性的必然要求。因此，學校德育管理就必須開放視野，挖掘資源，社會實踐活動就成為生活化德育的重要途徑，本文即對此作出一些探討。

一、課題的提出

近年來，越來越多的教育工作者認識到德育在人的精神提升和人格完善方面的獨特價值，德育改革是當前學校教育改革的重中之重。

目前，德育工作中存在的形式化傾向急待改革。主要表現在德育實效性低下，道德教育中人們常常把道德和日常生活分離，德育目標被無限提升，脫離主體品德心理發展規律和道德生活需求；在道德價值觀認識上過于強化其滿足社會政治、經濟等需要的工具理性價值，而忽視它的滿足主體自我完善的價值；在德育過程中無視道德學習主體性，重說教，忽視了生活世界的主觀生動性。這種忽視學習者的情感和生活要求，脫離現實人生的教育造成的后果表現為：學生知行脫節，道德認識不能轉化為行為；學生在遭遇復雜道德生活時難以適應，無能為力；學生具有“多重人格”，表現為“當面一套，背后一套”。

因此，德育重心下移，從學生生活實際出發，依托實踐載體，推進德育生活化就成為探討德育實效的重要課題。

德育生活化強調生活是德育的目標，同時生活又是德育的途徑，通過生活體驗，讓學生實實在在體驗作為社會個體和公民所必需具備的基本品質，從而提升學生的基本道德判斷與素養。德育生活化對學校的要求，就是學校要開放管理，積極構建社會資源，引導學生有序參與社會資源的生活體驗，以達到德育的最終目標。

我們認為，社會資源是學校開放辦學的必需資源，社會實踐的過程滲透了學生主動參與的過程，德育依托并融入社會實踐活動過程當中，對于提升學生的道德認知和行為轉變具有積極的影響。

二、概念的界定

生活化德育：即以現代生活為中心，開發利用富含價值引導功能的現代生活資源，通過主體道德生活實踐，促進主體道德自律體系的自主建構，從而提高學生的道德生活質量而進行的德育。

三、研究的理論依據

（一）“生活教育”的相關理論。我們秉承陶行知先生的大教育觀——“生活即教育”、“社會即學校”。以生活為中心，通過生活進行教育，通過教育學會生活，把學校與社會、教育與生活密切結合起來。

（二）現代德育實踐觀。美國教育家杜威認為：任何道德都必須服從于不斷變化的社會需求，所以道德本質上乃是一種解決問題的過程而非某種固定的觀念，道德教育的核心乃是培養兒童批評性探究能力，而不是機械的品格訓練，強調發展兒童的道德理性和道德實踐，培養真正的行為習慣。

（三）主體教育思想。人在道德上的發展和完善，其道德主體性的發揮應該是最為主要的決定因素，道德觀念的形成和道德行為養成來源于人的自由自覺活動，其本質是主體性的。我們在研究中應該把學生視為具有獨立人格、自主意志、選擇愿望、自主負責的主體。人的生命是教育的基石，生命是教育思考的原點。生命價值是教育的基礎的價值。教育具有提升人的生命價值和創造人的生命意義。由此，學校設計的任何教育活動都應關注的是生命的主動發展。教育要讓人的整個生命系統充滿生機與活力。我們要引導學生關注社會、了解社會、增強文化底蘊的社會責任感。

四、社會實踐活動的效果與反思

課題實施兩年以來，先后共策劃實施了10多個實踐項目，學生參與率100%，人均參與項目達到10次。活動受到學生、家長的熱烈歡迎，德育生活化的目標得到了落實與深化。總結兩年來的實踐，我們認為有以下幾點是值得肯定和總結的：

（一）學生的基本生活能力和品質得到提升。學生的審美、社會交往、自我保護和遵守規則的意識和能力得到了充分的鍛煉，取得了明顯的效益。

（二）德育生活化的社會實踐取得了較好的社會反響。一方面，學校和社區資源、社會資源建立了良好的大教育資源合作網絡；另一方面，社會實踐關注了家庭的共同參與，增進了家長對學校的理解和參與，提高了家校合作的基礎。

（三）教師在參與和策劃德育生活化的社會實踐過程中，極大擴大了教師的德育視野，增強了教師對社會實踐活動的策劃、組織和管理能力，增強了教師對學生和家庭的服務意識，有的促進了教師發展。

（四）社會實踐活動有效補充和擴展了學校課程改革的范疇和領域，積累了綜合課程建立和實施的基本經驗，為進一步推進德育課程化奠定了良好的基礎。當然，在實踐當中，我們還存在很多需要進一步思考的問題。

首先，學生在活動當中表現的品質與其真實生活所表現的品質還存在一定的差距。應該說，在社會實踐中，學生們也屢有表現出不盡人意的行為，這些行為本身說明德育生活化所面臨的實際現狀，我們不能用社會實踐所期望達到的目標來證明學生發展的實際水準。

其次，社會實踐接觸的資源——人、事、物都比較廣泛，自由度較高，因此，在管理、安全、行為約束和社會支持上還需要作進一步的努力和策劃。

參考文獻：

[1]林崇德.教育的智慧.開明出版社，1999：19.