影視資源在語文教學中應用的誤區及原則

謝洨

【摘要】 隨著“互聯網+”、“視覺文化時代”的到來，豐富的影視資源給語文教學提供了素材和便利，激發了學生學習語文和參加活動的興趣。將影視資源引入課堂，受到了許多老師的青睞。但是一些教師在利用影視資源的時候，沒能夠科學把握其運用的特點和原則，在教學中出現了一些誤區，偏離了語文教學的本質，降低了語文教學的質量。

【關鍵詞】 影視資源 語文教學

【中圖分類號】 G633.3 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2018）04-207-01

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一、影視資源在語文教學中應用的誤區

（一）喧賓奪主

1.顛倒了常規教學手段與影視資源介入的主次關系

影視元素只是輔助語文教學，教師一定要注意影視資源的定位，引入影視資源進行語文教學固然有許多優勢，但不能因此排除常規的教學方法。有的課用常規的方法教學更好，就沒有必要引入影視資源，更不能認定播放影視片段就能達成教學目標，甚至代替語文課程教學，把語文課上成了影視課。

2.顛倒了文本研讀與影視觀賞的主次關系

《語文課程標準》（2017年版）指出：“語文學科核心素養是學生在積極的語言實踐中積累與構建起來，并在真實的語言運用情境中表現出來的語言能力及其品質”，由此看出，語文核心素養的養成，離不開具體的語言實踐，離不開學生對文本的閱讀、賞析。因此教師在課堂教學中運用影視資源時一定要留給學生閱讀文本的時間，要讓學生理解文本內容，與作者、作品對話。不能讓悠揚的樂曲，精彩的畫面干擾了學生的思考。要讓學生在深刻理解的基礎上完成對文本的鑒賞。有一位教師教《荷塘月色》，在引導學生賞析荷塘上的月色和月色下的荷塘優美、寧靜、恬淡的意境時，不是通過品味語言、激發聯想想象、有感情地誦讀等教學手段，而是播放了一段畫面和音質上佳的荷塘月色的視頻，讓學生通過觀看視頻去感悟語言文字的魅力，去賞析文段中的畫面美、意境美，無異于舍本逐末，緣木求魚。

（二）選材不當

一些語文教師在引入視頻時，比較隨意，沒有對素材嚴加甄別。有些視頻本身就有一些爭議甚至錯誤，從而誤導了學生。如許多影視劇或電視欄目的字幕經常出現錯別字，這樣會對正處在長知識階段辨別能力不強的青少年造成錯誤的導向，不利于他們的語文學習；如一些影視劇的不負責任胡亂改編，特別是一些港臺劇，采用戲說歷史甚至惡搞的方式，這對于涉世未深的中學生來講，很容易使他們產生對原著精神和主旨的歪曲理解；還有的視頻充斥著暴力和血腥的內容，恐怖的情節和場景對學生的心靈健康都是一種傷害。因此，教師在選用視頻材料時，一定要嚴格把關，構筑一道防止“病毒”入侵的防火墻。

一些語文教師選用的素材過于陳舊，不能激起學生的學習興趣。筆者在早些年前教《荊軻刺秦王》，在課堂導入環節，曾用2002年張藝謀導演的《英雄》導入，取得了良好的學習效果。但如果現在上這篇課文，還用相同的方法，效果就未必好了。這部電影距離現在有十多年了，許多學生不熟悉，教學效果當然也會打折扣。因此說，影視素材的選用，也要因時而異，靈活運用。教師盡可能選用一些比較熱門的、有著時代氣息的影視作品當做素材，效果會更好一些。如教《老人與海》，明確什么是“硬漢精神”，聯系影片《第一滴血》，就不如聯系《戰狼2》、《紅海行動》。

（三）模式僵硬

有的老師利用影視資源時，模式僵硬，操作過于簡單，僅僅在課堂中運用多媒體播放一段視頻或者課件。對影視資源不會剪輯，不會靈活處理，為我所用。有的教師在教學中，忽視了學生的主體性和教師的主導性，例行公事地將影視片段播放之后，便轉入下一個環節的教學，沒有思維的啟發，沒有文本的閱讀，導致影視和文本兩張皮。

影視資源在教學活動中必須依據教學目標、教學內容，結合學生的具體情況來合理地選擇、科學地應用，這個過程是靈活多變、富有個性、充滿變數的，沒有一種模式可讓教師按照固定程序、統一指令反復進行的。影視資源在教學過程如何應用，何時播放、何時停頓、何時快進、何時慢放、何時引導、何時解說、何時思考等等，這都是需要教師根據是實際的教學需要而定奪的。語文教師在運用影視資源時，在備課時就要精心設計，做好預設，如何使用影視資源，把它用在哪個教學環節，想達到什么樣的教學目標等等，都應當先考慮清楚，然后才能進行教學實踐。

二、影視元素在高中語文教學中應用的原則

（一）輔助性原則

影視資源僅僅是作為教學的一種輔助手段，促進學生的理解和思考，它不能取代教材的主體地位，只是一定程度上教材的補充和延伸。在教學中利用影視資源只是課堂教學中的一段小插曲，不應該取代原始的文本解讀。因此，利用影視資源應該堅持教材解讀為主、影視欣賞為輔的原則，防止影視資源教學完全替代語文教材現象的出現。

（二）啟發性原則

影視資源的引入要為語文的學習創設問題情境，引起學生主動學習的欲望與興趣，激發了學生的思考，從而提升了學生對文章的認知和審美能力。教師利用影視資源絕或質疑問難，或比較異同，或展開聯想，絕對不能為了熱鬧而熱鬧，再精彩的視頻課堂，也要有思維含金量。

（三）刪減性原則

語文教師在課堂上播放影視片段，應注意實行“拿來主義”，學會篩選、剪輯將要播放的影視作品，要找準影視作品與教材文本的結合點。要影視為我所用，而不是我為影視所奴。要精選影片、精選片段、精選時機。

總之，選用什么樣的影視資源，在什么時機，如何應用才能不著痕跡的發揮影視資源的最大價值，都是值得一線教師在教學中去不斷摸索的。教無定法、學無定式，影視資源在實際的教學中的應用也切不可走向套路化、模式化。