用微課的資源優(yōu)勢改善高中信息技術(shù)課堂協(xié)作學(xué)習(xí)效果

劉歡歡

【摘要】 在新課程理念的引導(dǎo)下，協(xié)作學(xué)習(xí)已經(jīng)成為一種普遍的學(xué)習(xí)模式，但應(yīng)用效果欠佳。本文分析了協(xié)作學(xué)習(xí)在高中信息技術(shù)課堂中應(yīng)用效果不佳的原因，創(chuàng)造性地從資源的角度出發(fā)提出應(yīng)用微課改善協(xié)作學(xué)習(xí)效果的可行性，構(gòu)建了基于微課的信息技術(shù)課堂協(xié)作學(xué)習(xí)模式，在實踐研究的基礎(chǔ)上，論證了基于微課的課堂協(xié)作學(xué)習(xí)模式在學(xué)生學(xué)習(xí)感受、學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)習(xí)效果上較之傳統(tǒng)的協(xié)作學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢。

【關(guān)鍵詞】 微課 信息技術(shù)課堂 協(xié)作學(xué)習(xí)

【中圖分類號】 G633.67 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2018）03-201-02

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新課程理念指出：課堂教學(xué)是師生共同建構(gòu)的過程，強調(diào)在合作互助中學(xué)習(xí)，特別關(guān)注學(xué)生的主體要求，尊重學(xué)生的原有知識和經(jīng)驗，順應(yīng)學(xué)生的自我發(fā)展，鼓勵學(xué)生的個性，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和自我探究。

一、高中信息技術(shù)課堂協(xié)作學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

在新課程理念的引導(dǎo)下，協(xié)作學(xué)習(xí)已經(jīng)成為一種普遍的學(xué)習(xí)模式，但應(yīng)用效果欠佳。經(jīng)過分析與歸納，筆者發(fā)現(xiàn)有3種應(yīng)用不佳的情況。

1.協(xié)作學(xué)習(xí)意識不統(tǒng)一造成教師顧此失彼

高中學(xué)生因為是自主招生，來源較復(fù)雜，有縣城的學(xué)生、也有農(nóng)村的學(xué)生。由于初中階段受教育環(huán)境的不同，一部分學(xué)生甚少接觸小組協(xié)作學(xué)習(xí)，這就導(dǎo)致了在課堂上一部分學(xué)生喜歡單打獨干，一部分學(xué)生喜歡“獨霸”老師，還有一部分學(xué)生“強強聯(lián)合”。這種現(xiàn)狀會導(dǎo)致老師顧此失彼，疲于應(yīng)付問題較多的學(xué)生，優(yōu)秀的學(xué)生和基礎(chǔ)較差的學(xué)生兼顧不上，而且沒有時間和精力對課堂進行整體把控。

2.計算機水平差異大導(dǎo)致學(xué)習(xí)機會不均等

高中學(xué)生的計算機水平差異大一直以來都是客觀存在的問題，基礎(chǔ)較好的學(xué)生，對自己過往已經(jīng)掌握的知識內(nèi)容不感興趣，對新知識與技術(shù)充滿渴望；基礎(chǔ)較差的學(xué)生，簡單的知識學(xué)習(xí)起來也較為吃力，滋生畏難情緒。在小組協(xié)作中，基礎(chǔ)較好的學(xué)生承擔(dān)更多的學(xué)習(xí)任務(wù)甚至獨立承擔(dān)任務(wù)，更有話語權(quán)，基礎(chǔ)較差的學(xué)生經(jīng)常被忽視、冷落，不敢發(fā)表意見，這與組內(nèi)幫扶共進的目標背道而馳。

3.協(xié)作學(xué)習(xí)進度不協(xié)調(diào)帶來教學(xué)任務(wù)失敗

協(xié)作學(xué)習(xí)進度不協(xié)調(diào)包括組內(nèi)進度不協(xié)調(diào)和組間進度不協(xié)調(diào)。組內(nèi)進度不協(xié)調(diào)的原因主要有成員之間學(xué)習(xí)能力的差異和成員之間學(xué)習(xí)態(tài)度的差異，如小組內(nèi)有成員基礎(chǔ)較差跟不上進度、小組內(nèi)有成員沉迷游戲不愿完成任務(wù)等；組間進度不協(xié)調(diào)主要因為分組的原因，因為信息技術(shù)課一周才一課時，教師對學(xué)生不了解，最常用的分組策略是自動分組，這就導(dǎo)致有些小組“強強聯(lián)合”，有些小組“弱弱相傷”。進度不協(xié)調(diào)將最終導(dǎo)致任務(wù)無法完成，課堂陷于低效。

二、利用微課改善協(xié)作學(xué)習(xí)效果的可行性

很多學(xué)者已經(jīng)關(guān)注到課堂協(xié)作學(xué)習(xí)存在的問題，為此也做了很多研究，但研究大多立足于教師的課堂掌控，比如運用項目管理法進行協(xié)作學(xué)習(xí)過程管理。通過提高教師的課堂掌控能力確實能夠改善協(xié)作學(xué)習(xí)效果，但課堂掌控能力過于依賴教師的課堂應(yīng)變能力，而且這種能力不容易習(xí)得，需要不斷積累經(jīng)驗。能不能從資源的角度出發(fā)找到改善協(xié)作學(xué)習(xí)課堂教學(xué)效果的方法呢？目前教育界熱衷開展的微課教學(xué)，它的資源優(yōu)勢為改善協(xié)作學(xué)習(xí)效果提供了可能性。

1.微課的多媒體特性有利于縮小學(xué)生計算機水平差異

微課的核心組成部分是微視頻，微視頻將教學(xué)內(nèi)容精煉到10分鐘以內(nèi)，并且以視頻的形式在網(wǎng)絡(luò)平臺共享，學(xué)生可以反復(fù)觀看，參照練習(xí)，自我提升，從而縮小計算機水平差異，讓協(xié)作學(xué)習(xí)時交流更為順暢。

2.微課能將教師從繁復(fù)的學(xué)生指導(dǎo)中解放出來，致力于課堂把控

由于一部分學(xué)生在碰到問題時習(xí)慣于問老師甚至在課堂上“獨霸”老師，導(dǎo)致教師經(jīng)常游走于學(xué)生之間而無法將精力置于課堂的整體把控。通過引導(dǎo)學(xué)生觀看微視頻嘗試自主解決簡單問題，再通過小組交流解決較復(fù)雜問題，教師可將更多精力置于課堂把控中。

3.微課在信息技術(shù)課堂中的使用有得天獨厚的優(yōu)勢

目前，高中學(xué)校基本實現(xiàn)信息技術(shù)課在計算機網(wǎng)絡(luò)機房上課，具備了在課堂上實施微課教學(xué)的硬件條件，再加上信息技術(shù)教師的學(xué)科優(yōu)勢，不需要專門的培訓(xùn)，要錄制微課并不難，因此，也具備了實施微課教學(xué)的軟件環(huán)境。

三、基于微課的信息技術(shù)課堂協(xié)作學(xué)習(xí)模式

基于微課的課堂協(xié)作學(xué)習(xí)是指教師在課堂教學(xué)中，利用微課代替?zhèn)鹘y(tǒng)的知識講授與演示，并通過組織協(xié)作學(xué)習(xí)，使小組成員通過互助、合作、共享等方式完成教學(xué)目標。因為高中的課堂有45分鐘，而微課是不超過10分鐘的教學(xué)視頻，那么，剩下的35分鐘該如何把握？在這45分鐘的課堂中，教師和學(xué)生分別扮演怎樣的角色？微課什么時候呈現(xiàn)？學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)如何開展？為此，筆者構(gòu)建了基于微課的信息技術(shù)課堂“六段式”協(xié)作學(xué)習(xí)模式。

1.情境導(dǎo)入

信息技術(shù)課堂導(dǎo)入部分在整個課堂教學(xué)中起著非常重要的作用，它引領(lǐng)著教學(xué)全過程的開啟。情境導(dǎo)入的目的一是要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動學(xué)生的注意力；二是要幫助學(xué)生明確本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容及學(xué)習(xí)主題。建議結(jié)合導(dǎo)學(xué)案來讓學(xué)生對整節(jié)課的學(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)活動更加明確。

2.觀看微視頻

在上一階段明確學(xué)習(xí)目標及學(xué)習(xí)內(nèi)容之后，指引學(xué)生帶著問題觀看微視頻。微視頻可通過教學(xué)軟件發(fā)送到學(xué)生電腦桌面，也可通過構(gòu)建FTP平臺讓學(xué)生自己下載觀看，或者發(fā)布到網(wǎng)絡(luò)平臺讓學(xué)生點擊鏈接實時觀看。學(xué)生根據(jù)自己的接受程度調(diào)節(jié)視頻進度，對于接受不好的地方可反復(fù)觀看。建議結(jié)合導(dǎo)學(xué)案設(shè)置練習(xí)題，學(xué)生帶著問題觀看微視頻，并在看完微視頻后完成練習(xí)，如《神奇的濾鏡》一課中，筆者設(shè)置了三道練習(xí)題：（1）濾鏡的種類有哪些？（2）內(nèi)置濾鏡和外置濾鏡有什么區(qū)別？（3）請判斷下面的作品用到了哪種濾鏡。

3.自主學(xué)習(xí)

這一階段的自主學(xué)習(xí)是為了給學(xué)生觀看微視頻后一個自我思考和嘗試操作的時間。教師在這一階段設(shè)置一個簡單的、基礎(chǔ)的任務(wù)，最好是讓所有同學(xué)通過學(xué)習(xí)微視頻都能掌握的，學(xué)生通過這個任務(wù)所獲得的能力既能為后面的協(xié)作探究任務(wù)打下基礎(chǔ)，又可以獲得成就感從而使學(xué)習(xí)興趣更加濃厚。如《神奇的濾鏡》一課，筆者設(shè)置了學(xué)生自主學(xué)習(xí)任務(wù)為：對圖片1運用風(fēng)格化濾鏡下的“凸出”濾鏡效果，嘗試改變大小和深度這兩個參數(shù)，觀察效果有何不同。

4.協(xié)作探究

這一階段是真正實現(xiàn)學(xué)生能力提升的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教學(xué)過程主要包括兩部分：一是學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位，根據(jù)教師布置的任務(wù)協(xié)作學(xué)習(xí)、合作探究；二是教師在這個過程中起助學(xué)輔導(dǎo)的作用，根據(jù)各學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)討論情況進行針對性的集體指導(dǎo)，必要時針對學(xué)習(xí)疑點、難點使用屏幕控制軟件進行統(tǒng)一指導(dǎo)。

這一階段有兩個關(guān)鍵要素：一是學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計，任務(wù)的難度要分層，以滿足不同層次學(xué)生的需求，如《神奇的濾鏡》設(shè)置了協(xié)作學(xué)習(xí)任務(wù)為根據(jù)教師提供的素材制作《低碳生活》的作品，教師展示了《低碳生活》的效果圖，圖中涉及到4種濾鏡效果，包括：風(fēng)、徑向模糊、波浪扭曲、水滴，其中水滴濾鏡是外置濾鏡，需要學(xué)生自己安裝，四種濾鏡難度層層深入；二是學(xué)生分組設(shè)計，2-4人為宜，分組原則為“同組異質(zhì)、異組同質(zhì)”，教師按照學(xué)生的計算機基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、興趣好愛等進行固定分組，并通過推選組長、創(chuàng)建組內(nèi)文化、組內(nèi)信任游戲等一系列活動培養(yǎng)學(xué)生的組內(nèi)認同感和團隊精神。

5.分享交流

這一階段是對學(xué)習(xí)成果的檢驗階段，學(xué)生的作品需要經(jīng)過與他人交流才能得到更加客觀的評價，本模式主要運用組間互評與教師點評。教師指導(dǎo)學(xué)生將作品上傳至FTP小組文件夾內(nèi)，并進入其他小組的文件夾瀏覽作品，推薦你認為最好的一份作品。通過屏幕控制軟件，由該小組分享成功經(jīng)驗（如，設(shè)計過程、制作過程等），教師再進行點評。教師也可以自己選出有代表性的作品進行點評。

6.教師總結(jié)

這一階段是教師富有藝術(shù)性地對所學(xué)知識和技能進行歸納總結(jié)和轉(zhuǎn)化升華的階段，教師可以在這一階段提綱摯領(lǐng)地對所講授的知識加以總結(jié)、整理，以便于學(xué)生抓住教學(xué)內(nèi)容的重點，將所學(xué)的知識系統(tǒng)化；教師還可以在此階段設(shè)置懸念，提出與本節(jié)課和后續(xù)課相關(guān)的問題，為后續(xù)教學(xué)服務(wù)。總之，總結(jié)的方法很多，不管采用哪種方法，都必須注意使課堂總結(jié)與教學(xué)內(nèi)容融為一體，使整個教學(xué)過程完整無缺。

四、基于微課的課堂協(xié)作學(xué)習(xí)模式效果驗證

為了對學(xué)習(xí)效果進行驗證，筆者進行了實踐研究，按照“同課異構(gòu)”的方法進行授課，實驗班采用基于微課的信息技術(shù)課堂協(xié)作學(xué)習(xí)模式授課，對照班按照傳統(tǒng)的課堂協(xié)作學(xué)習(xí)模式授課，即不采用微課，教師直接講授與演示。筆者在學(xué)期末通過問卷調(diào)查的方式得到以下數(shù)據(jù)論證。

1.學(xué)習(xí)感受

實驗班有79.55%的學(xué)生喜歡使用“微視頻+導(dǎo)學(xué)案”資源來上課，88.64%的學(xué)生喜歡采用小組合作的學(xué)習(xí)方式，75%的學(xué)生希望下學(xué)期繼續(xù)采用“微視頻+導(dǎo)學(xué)案”的小組合作學(xué)習(xí)模式。對照班有47.92%的學(xué)生喜歡采用小組合作的學(xué)習(xí)方式，43.75%的學(xué)生對此表示無所謂；43.75%的學(xué)生希望下學(xué)期繼續(xù)采用小組合作學(xué)習(xí)模式，比實驗班少了31.25%。顯然，實驗班的學(xué)生學(xué)習(xí)感受更好，課堂滿意度更高。

2.學(xué)習(xí)態(tài)度

在課堂上完成合作探究任務(wù)遇到自己不能解決的問題時，實驗班和對照班分別有61.36%和72.92%的學(xué)生會選擇先跟同學(xué)交流合作，如果不行再請教老師，但是，通過微課或百度等其他途徑嘗試自主解決問題的，實驗班有22.72%，對照班有10.42%；實驗班和對照班分別有54.55%和62.50%的學(xué)生認為小組合作能讓自己學(xué)到更多東西，但是，實驗班有2.27%的學(xué)生不喜歡小組合作，認為小組合作經(jīng)常是大家各干各的，很難協(xié)調(diào)，而對照班有29.17%。可見，實驗班的學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和合作學(xué)習(xí)技巧均勝于對照班。

3.學(xué)習(xí)效果

對于每節(jié)課所教授的操作技能，實驗班有75%的學(xué)生覺得自己能較好地掌握，對照班則有87.5%。經(jīng)分析，這是因為實驗班的教學(xué)內(nèi)容容量更大的緣故，一部分學(xué)生不能完成探究任務(wù)里的高階任務(wù)。從學(xué)生作品分析來看，實驗班的學(xué)生作品設(shè)計更完整、更有創(chuàng)意，優(yōu)秀作品也更多。對于小組協(xié)作能否提高自己的操作水平，實驗班有86.36%的學(xué)生作出肯定回答，對照班有72.92%，而認為小組協(xié)作對提高自己的操作水平?jīng)]有意義的，實驗班沒有，對照班有12.5%。可見，實驗班的小組協(xié)作學(xué)習(xí)效果是明顯強于對照班的。

五、結(jié)束語

綜觀信息技術(shù)課的發(fā)展歷程，硬件設(shè)施不夠、教師理念落后、教育資源不足均是影響信息技術(shù)學(xué)科發(fā)展的重要因素。信息技術(shù)雖為非高考科目，但對培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)至關(guān)重要，而信息素養(yǎng)是未來人才的一大衡量標準。微課的資源優(yōu)勢為實現(xiàn)差異性教學(xué)提供了機會，與協(xié)作學(xué)習(xí)相結(jié)合更是可以促進學(xué)生自主探究與協(xié)作學(xué)習(xí)能力的提升，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。最后，希望更多的一線教師參與進教學(xué)模式與教學(xué)資源的創(chuàng)新實驗中，共同完善信息技術(shù)教育教學(xué)理論，為教育發(fā)展奉獻一份力量。

（廣東省教育科學(xué)規(guī)劃課題“微課支持下的高中信息技術(shù)課堂協(xié)作學(xué)習(xí)模式研究”（2015YQJK092）資助項目）

[ 參 考 文 獻 ]

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