初中生物課堂教學(xué)語言有效性研究

徐丹丹

【摘要】初中生物教學(xué)的重要陣地是課堂，教師的教學(xué)語言能夠直接影響學(xué)生生物課堂的學(xué)習(xí)。教師在生物課堂上的講述、體態(tài)、板書以及多媒體展示都屬于教學(xué)語言的表現(xiàn)形式，筆者通過課堂講述語言、課堂板書語言、課堂體態(tài)語等三個(gè)方面，粗淺地探討在初中生物教學(xué)中語言的有效性。

【關(guān)鍵詞】初中生物；語言教學(xué)；有效性

【中圖分類號(hào)】G633.91 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）35-0183-02

蘇霍姆林斯基說：“如果你想使你的知識(shí)不變成僵死的靜止的學(xué)問，就要把語言變成一個(gè)最重要的工具”。因此在教學(xué)過程中，要特別注重語言的有效性。

一、課堂講述語言

課堂講授語言是最基本的語言，它不是簡(jiǎn)單的把文字羅列到一起進(jìn)行死板的說教，而是將科學(xué)性的知識(shí)用生動(dòng)且具有感染力的語言表達(dá)出來。

1.課堂將授語言要把握學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)

初中學(xué)生對(duì)于生物尤其是前沿科學(xué)存在著強(qiáng)烈的好奇心，教師在講授過程中，要巧妙的設(shè)置疑問，有意的制造懸念，是學(xué)生的思維處于積極的活躍狀態(tài)。例如，在學(xué)習(xí)內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的重要性內(nèi)容是時(shí)，可以先出示常規(guī)體檢的血液生化六項(xiàng)的檢查報(bào)告單，問學(xué)生有沒有做過的，上邊的數(shù)學(xué)都有什么意思，這張化驗(yàn)單透露出了哪些信息？學(xué)好必修三的內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)就能夠自己解析報(bào)告單，學(xué)生聽到這些就會(huì)產(chǎn)生懸念，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。

2.課堂講授語言要把握學(xué)生的語言特點(diǎn)

教師要善于把握學(xué)生語言的特點(diǎn)，使語言自然、生動(dòng)，使學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)快速的獲得新知識(shí)。例如，在講到氨基酸脫水縮合時(shí)，將每一排的每一個(gè)學(xué)生比喻成一個(gè)氨基酸，全班學(xué)生共同組成了蛋白質(zhì)，那么氨基酸在形成蛋白質(zhì)過程中的脫水?dāng)?shù)和氨基酸數(shù)、肽鏈數(shù)之間的關(guān)系便非常明了。通過檢測(cè)發(fā)現(xiàn)，通過教師形象的比喻，把抽象的生物學(xué)知識(shí)直觀形象的表達(dá)出來，學(xué)生效率得到了提高。

3.課堂將授語言要具有科學(xué)性

教師在傳授知識(shí)的過程中要吃透教材，保證教學(xué)語言不僅要有趣味性，而且要有科學(xué)性。

①對(duì)生物學(xué)觀點(diǎn)的傳授要嚴(yán)格，如不能把生物適應(yīng)環(huán)境的某些結(jié)構(gòu)說成是生物為了適應(yīng)環(huán)境而產(chǎn)生的。如不能講“因?yàn)樽⑸淞饲嗝顾兀?xì)菌才會(huì)產(chǎn)生抗藥性，”生物適應(yīng)環(huán)境的形態(tài)結(jié)構(gòu)是進(jìn)化來的，是自然選擇的結(jié)果；②在指導(dǎo)學(xué)生做實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師示范的同時(shí)指導(dǎo)性講述一定要準(zhǔn)確，如在學(xué)生使用顯微鏡觀察這一步驟中，轉(zhuǎn)動(dòng)粗準(zhǔn)焦螺旋，使鏡筒緩緩下降，直到物鏡接近（不能講接觸）玻片標(biāo)本為止。

二、課堂板書語言

板書就是教師進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)寫在黑板上的文字、圖表等，是課堂教學(xué)中的語言的延伸[1]。課堂板書語言能生動(dòng)體現(xiàn)教師對(duì)教材的深刻理解和處理，顯示出教師教學(xué)思想和教學(xué)風(fēng)格。

1.重點(diǎn)突出的文字板書語言

設(shè)計(jì)精美的板書應(yīng)做到文字工整，語言簡(jiǎn)練，重點(diǎn)突出，系統(tǒng)性強(qiáng)。例如“生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)”這節(jié)課的板書，我把它設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)提綱式：

對(duì)于容易理解的內(nèi)容可以設(shè)計(jì)成關(guān)鍵詞語式，例如在復(fù)習(xí)細(xì)胞生命歷程著章內(nèi)容時(shí)，我把板書設(shè)計(jì)成：

2.形象生動(dòng)的圖表板書語言

在生物課堂教學(xué)中，運(yùn)用繪畫、列表的方法，可以起到語言文字板書所不能具有的直觀、形象、生動(dòng)的效果.例如在講解“細(xì)胞器”時(shí)我采用的是①圖畫板書式：

利于學(xué)生吸收知識(shí)，利于教師與學(xué)生進(jìn)行交流。在講授“細(xì)胞的種類”是我用的是②表格板書式：

三、課堂體態(tài)語

體態(tài)語言，就是教師用來傳遞信息、表達(dá)情感、交流思想的體態(tài)表現(xiàn)，諸如表情、手勢(shì)、眼色、姿態(tài)等，是口頭語言的一種有益補(bǔ)充[2]。缺乏了這種輔助手段，僅憑一支粉筆、一張嘴、一塊黑板，語文課堂免變得平靜和沉悶，這樣的課堂氣氛很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，很難達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

1.生動(dòng)直觀的表情語

人的面部表情非常豐富，下面主要分兩方面進(jìn)行說明：

（1）眼神語。眼睛是人心靈的窗戶，在生物課堂教學(xué)中，教師的眼睛能表達(dá)許多語言不易表達(dá)的復(fù)雜而微妙的信息和情感，比方說，當(dāng)講述光合作用的具體過程時(shí)，教師目光環(huán)視能覆蓋教室里的每一個(gè)學(xué)生，表明教師對(duì)全班同學(xué)學(xué)習(xí)的關(guān)心和較強(qiáng)的課堂局面控制力；當(dāng)請(qǐng)一位同學(xué)回答問題時(shí)，教師用柔和地目光注視該同學(xué)，則表明對(duì)該同學(xué)的關(guān)注與期待，而在教學(xué)過程中，生物教師目光呆滯或者游移不定，則表明教師的心不在焉，這些都會(huì)影響生物教學(xué)的順利進(jìn)行。

（2）眉毛語。在生物課堂教學(xué)中，教師的眉毛的動(dòng)作相當(dāng)豐富，生物教師在實(shí)踐操作眉毛語時(shí)，需注意分寸，不要一直眉頭緊皺，面露厭煩。比如在周卷反饋時(shí)，當(dāng)教師拿著一位同學(xué)的試卷時(shí)，遇到不應(yīng)該錯(cuò)的地方時(shí)，不要老是眉頭緊鎖，這種不悅的情緒會(huì)感染到學(xué)生，讓他們對(duì)習(xí)題課更覺乏味。

2.手勢(shì)語言

手勢(shì)語課堂講述語言的重要輔助手段，可使講述語言更加生動(dòng)形象。

（1）象形性手勢(shì)語。例如，筆者在講授“保衛(wèi)細(xì)胞吸水和失水”時(shí)，采用雙手合在一起，掌中央拱起，形成一個(gè)開口，開口的大小由雙手控制（一邊示范），并說明手相當(dāng)于保衛(wèi)細(xì)胞，中央的開口相當(dāng)于氣孔，利用雙手的合并和分開來講述保衛(wèi)細(xì)胞的失水和吸水氣孔開閉的大小。通過這樣示范，學(xué)生覺得非常形象、生動(dòng)。

（2）評(píng)價(jià)性手勢(shì)語。在教學(xué)過程中，拋出一個(gè)問題，找學(xué)生回答時(shí)，如果有其他學(xué)生給提示答案，教師要輕輕搖手制止學(xué)生，當(dāng)學(xué)生回答不正確時(shí)，教師要擺手表示，學(xué)生回答的問題出乎老師的意料，老師要鼓掌表示鼓勵(lì)。

3.姿態(tài)語言

姿態(tài)語言就是通過人的身體的各種姿態(tài)傳神、傳情、傳遞信息的一種體態(tài)語，良好的站姿可以使教師精神飽滿、神采飛揚(yáng)，給人一種積極向上的感覺。尤其是學(xué)生回答問題時(shí)雙臂交叉放在胸前，這樣會(huì)讓學(xué)生覺得“老師對(duì)我的回答不屑一顧”。如學(xué)生在學(xué)習(xí)“神經(jīng)調(diào)節(jié)”之后，舉例說明自身大腦對(duì)脊髓的控制時(shí)，教師兩手抱在胸前遠(yuǎn)遠(yuǎn)地站著，讓學(xué)生越說越?jīng)]有底氣，便不發(fā)言了。在講授過程中，可以適當(dāng)來回地走動(dòng)。通過走的動(dòng)作配合講授來活躍課堂氣氛，還可以及時(shí)關(guān)注不守課堂紀(jì)律的學(xué)生。

教學(xué)語言是教師與學(xué)生傳遞信息、溝通感情的主要媒介，在生物課堂教學(xué)中起著舉足輕重的作用。教師運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆椒ǎ米约旱恼n堂教學(xué)語言吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生思維活躍，注意力集中，發(fā)揮語言的時(shí)效性。

參考文獻(xiàn)

[1]楊蓮菁等.板書[M]上海教育出版社2004年3月（5、6）.

[2]方海運(yùn)等.交流[M]上海教育出版社2004年3月（225）.