巧借化學實驗 提高學生的綜合素養

馬志剛

【摘要】近年來隨著新課程改革的實施以及素質教育進一步推進，化學實驗在教學中的地位也逐漸在提高。多元化的實驗內容也相應帶動化學實驗教學方式的多樣化，對化學教師和實驗設施均提出較高的要求。因此科學合理指導學生學習化學實驗才能有效調動學生學習化學的積極性，培養學生綜合素養，提高化學實驗學習效率?；诖?，本文對如何巧借化學實驗，提高學生的綜合素養進行了探討，希望可以為相關學者提供一定的參考。

【關鍵詞】高中化學；化學實驗；綜合素養

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）35-0165-02

化學是一門以實驗為基礎的自然學科。在化學教學中，教師借助實驗演示和組織學生動手實驗，能將抽象的化學知識變為具體，將無形變為有形，由微觀變為宏觀，使學生獲得多方面的知識，從而提高學生的綜合素養。

一、結合生活實例，激發學生學習的興趣

隨著初會的發展，化學知識在生產、生活中的應用越來越廣泛，學生對化學的學習不再局限于簡單的基礎知識和基本理論，更重要的是把所學知識和理論用于解決生產、生活中遇到的相關問題。在課堂教學中，可以適時引入一些生產生活中的實例。比如：在學習漂白粉時可讓學生解釋家里的漂白粉長時間放置之后為何會變成塊狀以及如何保存漂白粉；在用自來水養魚時為何必須先把自來水在陽光下照射一段時間才能倒入魚缸；在學習鹵化銀的性質時，可讓學生解釋變色眼鏡的原理；學習粗鹽提純時，可讓學生解釋為什么泥瓦匠用消石灰粉墻時常在石灰中加入少量粗鹽；學習乙醇時，可以增加一些有關酒的知識，讓學生了解“為什么會醉酒，酒精對人體的刺激作用，飲酒過量有那些壞處，為何混有工業酒精的假酒會造成人死亡”等知識。這些問題的解決不僅可以使得學生更加深刻地認識、理解并掌握所學的有關知識，還可以極大地調動學生的廣泛參與意識，調動學生的積極性，更加生動地拓展學生所學的知識，同時也是學生理論聯系實際的好機會。

二、利用多媒體演示實驗，培養學生的觀察能力

隨著科學技術的不斷發展，多媒體技術被廣泛應用于化學教學中，打破了傳統的教學模式，跨越了時空界限。在高中化學教學中，教師要利用多媒體演示實驗，啟迪學生的思維，促使學生積累感性認識，幫助學生理解和掌握所學知識，培養學生的觀察能力。例如，在教“原電池原理及其應用”一節內容時，教師可以在實驗環節借助多媒體進行展示，以Flash動畫的方式對實驗情境進行模擬和再現。實驗1：在稀硫酸中分別放入鐵片和銅片；實驗2：在稀硫酸中放入互相接觸的鐵片和銅片；實驗3：在稀硫酸中放入用導線連接好的鐵片和銅片。學生通過這三個化學實驗情境，可以觀察到不同的實驗現象。由此，教師可順勢引入本堂課的實驗教學內容，充分激發學生的學習興趣，讓學生產生強烈的主動探究意愿，燃起實驗熱情。在上述教學案例中，教師以Flash動畫對具體的實驗情境進行模擬，不但操作簡單、便捷，同時也使學生觀察到更完整的實驗過程，培養學生的觀察能力。

三、有效延展實驗，培養學生分析問題、解決問題的能力

在高中化學教學中，對于課本中的實驗進行適當地改進或延伸，把實驗完美地展現在學生的面前，能夠激活學生的思維，幫助學生對知識進行遷移，培養學生舉一反三的解題能力。例如，在講“生產生活中的含氮化合物”時，對于氮的氧化物的相關性質，課本中給出的是二氧化氮與水反應的化學方程式，并未給出相應的實驗材料。教師可以把一支裝滿二氧化氮的試管展示給學生，并提醒學生注意觀察接下來的實驗現象。只見教師把試管倒立在水槽中，當拿掉膠塞后，學生觀察到有液體在試管中不斷上升，一會兒液面就保持不動了。教師重新用膠塞蓋住試管口，并把試管從水槽中拿出來，保持試管口朝上打開膠塞，再用膠頭滴管取出適量的紫色石蕊溶液，滴加在剛剛拿出的試管中，讓學生觀察思考剛剛的整個實驗過程：當把試管放入水中后，里面出現了上升的現象，這是為什么呢？接著顏色又隨之消失，是為什么呢？當再次打開膠塞以后，為什么再次出現了紅棕色？這幾個結合實驗提出的問題，激發了學生的探究熱情。學生積極思考、討論、交流。隨著問題的解決，學生對于二氧化氮的性質有了更深的理解。

四、完整的化學實驗教學與考核，提升學生綜合素養

實驗的考核，不但是對學生理論知識的考核同時也是對學生實踐操作能力的考核，為了更好的掌握學生在課堂學生當中的具體掌握情況，需對學生進行試驗考核。舉例來說，在碘食鹽中含有碘酸鉀進行講解的過初中，教師可帶領學生完成相關試驗操作。由于鹽作為我們生活當中比較常見的使用調料，學生更容易接觸，并自行進行試驗，提升試驗操作能力。在此過程中，教師首先在課前準備所需要的試驗器材，例如試管、膠頭滴管。同時準備所需要的試驗品，如含碘食用鹽溶液以及不加碘的食用鹽溶液、KI溶液、稀硫酸、淀粉試液。在進行試驗演示之前，告訴學生2支試管內是否含碘，從而讓學生仔細的觀察試驗當中所產生的現象，并對所觀察當中的內容給予相應的答案。同時教師在試驗操作過程中需嚴格根據規范執行，并在需要注意的地方對學生給予提醒。最后，教師完成試驗后，由學生對所觀察的結構進行回答，教師對學生的答案進行評價，并對回答正確的學生給予鼓勵，最后由教師進行總結。同時，教師可以在課后讓學生尋找生活中常見的含碘物質，對于可取的，可以組織學生到實驗室進行實驗，對學生的試驗操作給予考核，對學生的具體掌握情況給予了解，并根據考核結果有針對性的開展試驗教學。

五、結束語

總之，在高中化學教學中，教師要利用實驗教學，吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性和主動性，培養學生的觀察能力，提高學生的探究能力，從而提高學生的綜合素質。

參考文獻

[1]景卉.以實驗激趣為初中化學課堂注入活力[J].名師在線，2017（18）：25-26.

[2]文宏.高中化學實驗教學中學生實踐能力的培養[J].好家長，2017（48）：109.

[3]賴福生.高中化學實驗探究式教學模式的構建與實施[J].理科考試研究，2016，23（13）：70.