初中化學實驗教學中引導學生探究性學習的策略

摘 要：探究性學習主要以自主性、實踐性為前提，在教師科學的引導下，通過體驗、調查、實驗等模式完成自主學習的過程。此學習模式能夠促進學生的個體發展，增強其終身學習的能力，培養學生提出問題、解決問題的能力，增強學生創造力以及群體協作能力。因此，在初中化學實驗教學過程中融入探究性學習具有非常重要的作用。基于此，本文對初中化學實驗教學如何引導學生完成探究性學習進行了簡要的分析，以供參考。

關鍵詞：初中化學；實驗教學；探究性；學習策略

一、 引言

在初中化學教學的過程中，教師不僅需提升學生化學實驗實踐技能，同時還需加強學生探究能力的培養，從而增強學生化學實驗知識點的掌握，并拓展其思維與理解力，促進學生的全面發展。

二、 利用新穎的實驗現象，激發學生的探究積極性

初中化學實驗教學過程中，通過新穎的實驗現象激發學生學習興趣，調動學生探究積極性。在實驗操作過程中，通常存在著真實實驗現象與預期想象亦或理論知識存在差異的狀況，此時則會調動學生更強的求知欲以及探究的熱情。舉例來說，對酸堿中和實驗過程中，一般方法為：首先在氫氧化鈉溶液內滴加無色酚酞試液，等其變為紅色后，逐步滴加稀鹽酸，如果顏色由紅變為無色，則說明氫氧化鈉與稀鹽酸恰好完全反應。為了提升學生的探究能力，教師可鼓勵學生自主完成實驗。大多數學生活動的結果與預想的相同，但也有個別學生與預想不同，此時，教師提出疑問：“為何會出現此類狀況呢？”然后，教師讓存在不同實驗結果的學生分別進行實驗演示，并讓其他同學進行觀察。通過觀察能夠得知，造成不同結果的主要原因為操作順序存在差異（先向氫氧化鈉溶液中滴加稀鹽酸，后滴加酚酞試液）。通過以上實驗可以激發學生探究欲望，完成探究性學習。

三、 突出學生的主體地位，鼓勵學生開拓思維

為了更好地引導學生實現探究性學習，學校需開發實驗室，從而為學生創新更多的實驗操作的機會。學生可根據自己具體時間以及興趣到實驗室完成實驗，從而激發學生學習熱情的同時，進一步拓展學生思維，更好地投入到化學實驗教學當中。因化學與生活緊密相連，學生可依據生活現象提出問題，同時按照以上問題展開假設，并與假設方案進行設計，并完成實驗操作，對實驗現象與數據完成記錄，對結果進行分析。根據學生所獲得的實驗結果教師完成講評，肯定學生實驗，從而鼓勵學生實驗操作自信心的同時，不斷地拓展其思維，保證探究實驗教學順利實施。

四、 創設問題情景，大膽實驗探究

在初中實驗教學過程中，需以具體教學目標為基礎，創設問題情境，鼓勵學生自由交流，大膽質疑，從而更好地完成實驗探究。例如：在探究燒杯罩在燃燒的蠟燭實驗過程中，為了更好地提升學生探究能力，讓學生利用高、低兩種蠟燭完成對比實驗，并提出問題：“哪只蠟燭先熄滅？”大部分學生認為二氧化碳比空氣更重，低的蠟燭會先熄滅，但實驗結果卻相反。此時，讓學生使用體積大的鐘罩替代燒杯再次進行實驗，實驗結果為低的蠟燭先熄滅。在整個實驗操作過程中，通過問題情境的創設，讓學生大膽去實驗完成探究，從而可知，由于蠟燭燃燒生成二氧化碳，而其不能燃燒也不支持燃燒，若使用體積大的鐘罩，其密度比空氣大，因此，低蠟燭先熄滅；而燒杯體積較小，生成的熱的二氧化碳密度比空氣小，充滿在上方，高的蠟燭則先熄滅。在此過程中，不僅提升了學生探究欲望，同時又培養了學生的創新與實踐操作能力。

五、 科學設計實驗，提高學生的探究能力

為了更好地提升學生的探究能力，需鼓勵學生積極地參與到設計實驗當中，通過師生之間交流溝通，設計出良好的實驗方案，從而在參與實驗設計過程中，全面提升學生探究能力。除此之外，通過師生之間的交流能夠營造良好的學習氛圍，增強實驗課堂教學效果。例如，在探究“燃燒的條件”實驗過程中，教師就“白磷燃燒”進行相關提問，讓學生參與到“白磷替換物”的討論與交流中。因白磷燃燒會對環境造成污染，教師通過這一點鼓勵學生各抒己見，以合理的物品代替該物品，增強學生的探究能力。如，可以利用棉花沾水、棉花沾酒精進行物質可燃性的比較，亦或通過相同大小的乒乓球片以及紙片進行物質著火點完成對比，使學生獲得物質著火點不同的結論。以上實驗的操作，讓學生參與到設計環節，并完成操作，可以讓學生更好地掌握化學原理和實驗現象，從而掌握相應的化學知識。

六、 結束語

綜上所述，教師要從化學探究性實驗的教學方式入手，根據新課程改革的要求，全面創新化學探究性實驗的教學方式，提高化學教學能力，從根本上提高化學課堂的教學效果和教學質量，調動學生對化學學習的積極性，幫助學生真正掌握化學知識，并且應用到生活中去，為國家培養全能型人才做出貢獻。

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作者簡介：

錢霞，江蘇省常州市，常州市武進區湖塘橋初級中學。