高中學生物理解題思維品質培養的教學策略

林偉軍

【摘要】 在物理解題教學中，學生解題思維品質應重點關注以下幾點：運用物理原理進行分析的能力，各種思維方法交叉運用的能力，運用數學知識巧解物理問題的能力。物理解題教學要有效開發學生的解題潛能，培養學生的探究性思維能力。本文結合物理教學實踐，就學生解題思維品質的培養，提一些建議。

【關鍵詞】 物理解題 思維品質 培養 教學策略

【中圖分類號】 G633.7 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2018）03-125-02

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科學素養是人的基本素養的核心，思維品質是科學素養的重要組成部分。在新課程改革推進過程中，培養學生的思維品質顯得格外重要，本人結合物理解題教學實踐，就學生解題思維品質的培養和提升，提以下建議。

1 物理解題教學中，學生解題思維品質提升的重點

1.1運用物理原理進行綜合分析的思維能力

物理試題試題往往含有多個物理過程或多個研究對象，物理解題教學中，要求學生能運用物理原理進行綜合分析，首先分析試題所提供的物理過程，理解其中的物理條件和物理意義，最后根據物理公式寫出物理量之間的關系式。

【例】如圖1所示，小明站在水平地面上，手握不可伸長的輕繩一端，繩的另一端系有質量為m的小球，甩動手腕使球在豎直平面內做圓周運動，當球某次運動到最低點時，繩突然斷掉，球飛行水平距離d后落地，已知握繩的手離地面高度為d，手與球之間的繩長為d，重力加速度為g，忽略手的運動半徑和空氣阻力。

（1）求繩斷時球的速度大小v1.

（2）輕繩能承受的最大拉力多大？

（3）改變繩長，使球重復上述運動，若繩仍在球運動到最低點時斷掉，要使球拋出的水平距離最大，繩長應是多少？最大水平距離為多少？

【方法導析】本題考查圓周運動、平拋運動規律，求解時，必須將各個過程分析清楚，并弄清每個過程中各物理量的變化，弄清過程交接點中聯系前后過程的物理量，再根據物理規律建立物理量之間的關系式。本題第（3）問求極值，考查了學生應用數學問題處理物理問題的能力。常用的物理分析方法有理想模型法、控制變量法、對稱法、臨界法、累積法等。

1.2運用數學知識求解決物理問題的能力

物理試題對應用數學知識解題的能力要求較高，物理解題中利用的數學工具多種多樣，如函數、圖象、求導、微分等。“圖示法”是一種數學技巧，利用圖象法求解探究性問題往往能使你化難為易。

1.3重視各種思維方法的交叉運用

新課程中的許多試題具有一定的探究性，物理情境并不陌生，要求學生在新情境中尋找解題的思維方法。解答這一類問題，學生要重視思維方法的綜合運用，如：比例法、對稱法、類比法、圖象遷移法、極端思維法等。物理解題教學中，應充分注意拓展思維方法，提高學生思維品質。

1.4重視解題得分技巧

高中物理解題教學還需對學生解題得分技巧進行指導。物理綜合題往往設立多個小問題，并具有一定梯度，學生在求解時應通過審題，弄清題中信息，分步求解，如高考綜合題前兩小問往往考查基礎知識，學生應努力攻克；后兩小問思維難度較大，學生應根據自己的能力科學地進行答題定位。另外，解題教學中還應加強學生快速計算能力的培養，注意各種解題思維方法和技巧的靈活運用。

2 物理解題教學中，學生解題思維品質提升的策略

2.1創設探究情境，激發學生思維

物理解題教學中，盡量設置一些探究的課堂情境，課堂情境的設置將解題思維方法巧妙穿插進去，讓學生在思維中進行方法搜尋，開拓學生的思維，使思維品質得到進一步的提升。

2.2利用試卷講評課，提升學生解題思維品質

試卷講評是學生解題思維環節中的重要組成部分，可以使學生對自己解題思維得到進一步強化，提高解決問題的能力。講評課必須及時講評、及時反饋，效果才顯著，學生可以在第一時間內了解自己的解題情況。講評課要給學生能表達自己思維過程的機會，了解其在解題中的困難發生在何處，并且在交流中，學生有所收獲。在試卷評析過程中，教師把這些相關知識或題目的講解整合在一起，通過具體問題拓展外延把試題進行變化，以此鼓勵學生自我探索，發現解題規律。教學中采用“分組互助討論法”，讓學生互相交流，有助于學生之間的思維品質互補。

每次考試講評后，教師還要用答題板公布標準答案及提示，便于基礎薄弱差的學生弄懂做錯的題目。講評課后，學生還必須在錯題集上對每道錯題都要給出正確解答和分析錯因，并整理一題多解，充分體會消化。教師再設計幾個有針對性的練習題，達到矯正鞏固之目的。

2.3利用物理微課提升學生思維品質

在習題課或講評課之后，有部分學生對少數題目還未徹底弄懂，教師對應這些學生應給予關心，主動詢問，并耐心解答。微課具有視頻教學的特征，師生可在線交流，教師可通過微課，指出學生在物理解題中存在的問題，介紹解題思維方法。教師還可利用微課設置針對這部分學生的練習題進行檢測，提升學生思維品質。

總之，物理解題教學中，重點是指導學生進行探究思考，把培養學生的思維能力貫穿始終，使學生解題思維品質得以提升。

[ 參 考 文 獻 ]

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[3]李永紅.提高高中物理課堂教學質量的實踐與探索[J].學周刊，2013，（35）.