資源的捕捉者生成的核心人

摘要：幼兒一日生活皆課程，在一個個真實(shí)的生活場景中的師生互動、生生互動往往會觸發(fā)一個個鮮活的故事，讓我們教師有了大量的豐富的教學(xué)資源，作為教師要注意傾聽孩子們的心聲，把握住孩子的心理，創(chuàng)造出更多更好的有價值的活動。

關(guān)鍵詞：幼兒；生生互動；教學(xué)資源

在我和孩子們的相處過程中，關(guān)于一起養(yǎng)蠶就發(fā)生了不少的趣事，在這里我和大家分享一下。

[案例一]桑葉是什么樣的呢？

孩子們在通過觀察之后，都明白了蠶寶寶愛吃桑葉的特點(diǎn)，而不是他們想的各種各樣的零食，所以他們就紛紛去尋找桑葉，想要自己喂一下蠶寶寶，不過他們找來的大多不是桑葉，而是各種的樹葉。這樣蠶寶寶肯定不會吃他們找的樹葉，而是只吃桑葉，這就引發(fā)了他們的思考，自己找的樹葉和桑葉有哪里不一樣呢？后來有一天，有一位叫做袁和的小朋友捧著一袋桑葉給我說“老師，我采到桑葉了。”我一看他的手上，果然是真正的桑葉，不禁給他豎了個大拇指，其他孩子也圍了過來，紛紛提問，這桑葉和他們的葉子到底有什么不同啊，到底哪里才能采到桑葉啊？“在那邊，我知道。”袁和自豪的一揮手，帶著小朋友們就往外走去，而我就跟在他們的身后。沒多久袁和就將小朋友們帶到了一顆桑樹下，然后說“這就是桑葉，我都是在這采的。”孩子們一聽紛紛動起手來，開始采摘桑葉，并且開始仔細(xì)的觀察了起來，他們發(fā)現(xiàn)，原來桑葉是這樣的：這葉子的邊好像是樓梯一般，又像是鋸齒一樣，形狀是心形的。

[我的思考]

在孩子們還沒有認(rèn)知桑葉概念的時候，教師不用第一時間給出解釋和講解，而是讓孩子們自己多動動手，還有思考一下，保持他們的那份好奇心，“為什么我采的桑葉蠶寶寶不吃呢？”這樣孩子們才會去仔細(xì)的觀察自己采的葉子和桑葉到底有什么不同，真正的桑葉是什么樣子的。這樣等他們找到真正的桑葉的時候，不僅充滿了喜悅，也充滿了探索的滿足和自豪。

[案例二]蠶寶寶為什么有的大有的小呢？

孩子們對于蠶寶寶的熱情一直沒有減退的意思，他們樂此不疲的去采摘桑葉，然后去喂養(yǎng)蠶寶寶，想讓蠶寶寶快點(diǎn)長大，可是很快他們就發(fā)現(xiàn)了一個問題，有的蠶寶寶長得又粗又長，很有活力，而有的蠶寶寶卻很小很細(xì)，沒有什么精神，怎么會出現(xiàn)這樣的情況呢？孩子們討論著，甚至還來問我，而我沒有正面回答他們，讓他們再多觀察觀察，看看蠶寶寶吃桑葉的時候又有什么不同。幾天之后，有的孩子們就發(fā)現(xiàn)了其中的秘密，那些又粗又大的蠶寶寶看見桑葉就立刻大口大口地吃起來，而細(xì)小的那些吃得很慢，只能吃到一些破損的桑葉。聽到小朋友這樣說，其他孩子似乎也明白了什么，以后在吃飯的時候還互相催促：“多吃點(diǎn)，多吃點(diǎn)，咱們可不能當(dāng)小的蠶寶寶！”.

[我的思考]

意大利的瑞杰歐方案教學(xué)思想中有這樣一句話：“接過孩子拋過來的球，并拋給孩子。”從中我們可以領(lǐng)悟到，作為一名教師，要隨時注意孩子發(fā)現(xiàn)的有價值的問題，然后再把問題“還給”孩子，讓他們“接過球”，投入新一輪的思考、探索，從而使孩子們獲得更為豐富的經(jīng)驗(yàn)，生成新的活動。

[案例三]蠶寶寶太擠了怎么辦？

有一天我和孩子們正在觀察著蠶寶寶們，陶陶抬頭對我說：“老師，這條蠶寶寶長得好大啊，都壓住那個小的蠶寶寶了。”豆豆也隨聲附和：“就是，就是，小的蠶寶寶好可憐，要被壓扁啦！”說完她大著膽子將大的那只蠶寶寶給抓了出來。“老師，咱們把大的蠶寶寶拿出來吧，他們一直壓著小的蠶寶寶。”陶陶說。“可以是可以，不過拿到哪里去呢？”我看這又是一個鍛煉他們的好機(jī)會，便順著他們的話說了下去，同時將問題還給了他們，讓他們自己想辦法。“把他們放到別的盒子里面！”聰明的熹熹說道。“好的！”我心里一陣歡喜，看來又是一次有意思的活動。并且給他們找來了三個不同大小的盒子，大中小三個盒子一字排開。孩子們紛紛動起手來，大的蠶寶寶放進(jìn)最大的盒子，小的蠶寶寶放進(jìn)最小的盒子，那些不大不小的，全都放進(jìn)中等大小的盒子。在孩子們的努力之下，很快蠶寶寶們都住進(jìn)了新家，在新家里面美美的吃著桑葉。

[我的思考]

老師在和孩子們一起觀察的時候，一定要傾聽孩子們的問題和想法，這樣就會有很多的“突發(fā)的靈感”，而正是這些突發(fā)的靈感，讓孩子們多了許多鍛煉自身還有解決問題能力的機(jī)會，促進(jìn)他們的智力，情感以及價值觀的發(fā)展。切記教師不要直接給孩子們答案，而是給他們一些暗示性的材料，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)問題，研究問題，解決問題，這樣即使是小班的孩子們，也可以有能力去做一些精彩的活動。

可愛的蠶寶寶讓孩子們了解了許多，成長了許多，增添了樂趣的同時，也鍛煉了他們多方面的能力。這些只是幾個小片段，但是可以看出來，這樣的活動的價值所在。我想，只要我們走進(jìn)孩子，處處留心，時時留意，學(xué)會耐心傾聽孩子們的想法，把握幼兒探索的動向，及時捕捉支持點(diǎn)，靈活運(yùn)用各種互動策略，就能準(zhǔn)確接住并有效回應(yīng)幼兒“拋來的球”，就能建立起理想的支持性師幼關(guān)系。我們在與孩子互動的過程中，就能披沙揀金，做生成信息的剪裁者，讓我和孩子們在生成性互動中創(chuàng)造出許多未曾預(yù)約的精彩！

參考文獻(xiàn)：

[1] 鄭三元.從學(xué)習(xí)取向到成長取向：中國學(xué)前教育變革的方向[J].學(xué)前教育研究，2006（4）.

[2] 劉曉東.理想中的幼兒園——論幼兒園的精神與使命[J].學(xué)前教育研究，2003（9）.

作者簡介：陳英杰，江蘇省常州市，常州市新北區(qū)三井街道華山幼兒園。