興趣為先導樹立恒久之軸心多緯度探究構建立體之學習

摘要：地理學科歷史悠久、分支眾多，和人們的政治、經濟生活密切相關。可是在高考的指揮棒下，許多教師偏重于練技巧、拿高分，許多學生只能做到死背書、泡題海。把本來充滿趣味的學科變得枯燥無味，學生學起來“味同嚼蠟”；把本來立體鮮活的地理變得扁平，學生學起來死氣沉沉。本文以三門峽地區為范本，探討如何引導學生向興趣、鄉土、生活、自然學習，提高學習效率，提升地理課堂教學效果。

關鍵詞：地理教學；興趣；鄉土文化；生活；自然

公元前4世紀《易經·系辭》里面有“仰以觀于天文，俯以察于地理”的文句，這是我國文獻中最早出現“地理”一詞。東漢思想家王充說：“天有日月星辰謂之文，地有山川陵谷謂之理。”地理學科歷史悠久、分支眾多，和人們的政治、經濟生活密切相關。

人教版高中地理教材，涵蓋了自然和人文地理等方面的知識，旨在讓學生初步掌握地理基本知識和基本原理；獲得地理基本技能、發展地理思維能力，初步掌握學習和探究地理問題的基本方法，培養綜合實踐能力；增強愛國主義情感，樹立協調的人地觀。可是在高考的指揮棒下，許多教師偏重于練技巧、拿高分，許多學生只能做到死背書、泡題海。把本來充滿趣味的學科變得枯燥無味，學生學起來“味同嚼蠟”；把本來立體鮮活的地理變得扁平，學生學起來死氣沉沉。

對于地理日常教學中的弊病如何解決，如何構建和諧的，可持續的有生命的地理課堂，我們應該從以下幾個反面入手：

一、 向興趣學習，精心設計課堂，點燃學生激情

“興趣是最好的老師”。之所以課堂效率低下，是因為教學活動的主體——學生缺乏興趣，注意力不能集中，因此對每節課教師都應精心設計，創設情境導入新課。比如高中地理第一課：開頭可以先播放《美麗的星球——地球》，優美的畫面，各具特色尤其是三門峽當地的人文景觀，伴隨著悠揚的琴聲，營造出充滿神奇的氛圍。然后告訴同學們初中地理側重于地理事象的“地”，“地”即在哪里有什么；而高中地理的重點在于探究地理事象的“理”，今后通過對這些“理”的探究，你會進化為聰明的地球人。第二環節可以給學生羅列出生活中的一些地理事象，比如三門峽當地的氣候特征是什么，為什么是這樣的特征，寺河山和二仙坡的蘋果為什么可以遠銷海外，三門峽為什么建造出獨具特色的地坑院等等。第三個環節，提問學生“你在生活中還遇到過哪些問題需要用地理知識解釋呢？”進而告訴同學們一個事實，即地理無處不在。學好地理，我們就可以成為一個知識淵博、見多識廣的“地理人”。這樣環環相扣，既可以幫同學們消除學習的疑慮，又點燃了學習地理的激情。

二、 向鄉土學習，大膽使用本土案例，加強學生參與感

依據地理新課標的要求，鄉土地理是必學內容。鄉土地理幫助學生認識學校所在地區的生態環境，引導學生學以致用，培養學生實踐能力，樹立可持續發展觀念，增強愛國、愛家鄉的情感。

新課程標準注重案例教學，尤其是必修三，基本上是案例教學貫穿始終，很多案例離學生較遠，不易理解。因此，在教學中教師應大膽取舍，創造性地使用本土案例，為課堂增添活力，如在講“河流的綜合治理”時，先組織學生到三門峽大壩參觀，讓他們先有一個感性的認識，并布置他們課前搜集有關大壩去留的材料。課上，“豫陜之爭——是非功過三門峽”，讓學生分角色扮演，分三組代表陜西省人大代表，河南省人大代表和水利專家代表。分別從不同角度論證大壩的利與弊。兩省代表各執一詞之時，水利專家代表出面調停，并從河流開發的自然背景和社會背景兩方面出發展開論述，指出我們要客觀分析，辯證地看待問題，既要吸取教訓，還要探索出成功解決問題的辦法，從而制定出綜合開發的可行性方案。通過這堂課，既培養了學生用地理的方法分析問題，又利于樹立正確的人地協調觀念。

三、 向生活學習，鼓勵學生調研，增加學習的“煙火”味

陶行知先生說：“生活即教育”“社會即學校”。而我們太關注于書本的學習，未能真正做到“向生活學習”。新課程標準下，注重引導學生對生活的觀察，注重體現和發展學生的主體地位。例如在學習農業區位時，可以先布置學生到農貿市場調查：1. 市場上的主要農產品有哪些？2. 哪些是三門峽當地的農產品？3. 春節前后，為什么三門峽的農貿市場銷售當地的農產品較少？4. 假如你是農民，影響你選擇種植哪種農作物，甚至大規模種植的主要因素是什么？課前學生們認真調查，課堂上積極思考，熱烈討論，共同探究總結出影響農業的區位因素。課前課后在教師的引導下，學生的主體地位發揮得淋漓盡致，同學們嘗試著探究身邊的地理問題，體會到探究的樂趣和成就，這樣得出的原理和規律會比教師滔滔不絕百講不厭地灌輸知識更容易讓學生理解記憶，教學效果會更好。

四、 向自然學習，開展社會實踐，拓展學習的經緯度

陶行知先生曾說，要解放學生的空間，不要把學生禁錮在課堂的小天地，不要把教育內容都封閉在教材范圍中，而要延伸到生活環境中。現在的學生更多的是封閉在校園和教室，對更多的地理規律、原理或事象接觸甚少，更談不上了解。因此對課本知識的學習難以理解，更別提應用了。所以，教師要組織學生走進工廠，走進大自然。如在學習《地表形態的塑造》一章后，帶領學生到黃河岸邊去研究黃河岸邊的巖層狀況，由巖層狀況去分析地質史上流水和風力的沉積作用對地貌形態的影響，讓學生觀看黃河兩岸的河床形態的差異。由此來加強對課上所講的風力的沉積地貌和流水的侵蝕堆積地貌的掌握，加深對河流“凹岸侵蝕，凸岸堆積”的原理及影響的理解。通過社會實踐和考察既加深了同學們對課堂上抽象知識的理解，又使同學們的課本知識得以應用，同學們深切地感受到地理學習的價值，學習效果也就顯而易見。

教學理念的轉變和教學行動的探索告訴我，我們的教學對象在變化，教學目標也在變化，只有我們地理教師與時俱進，不斷學習，積極探索，才能達到新課程標準的要求，培養學生的區域認知力、地理思維力和綜合實踐力，幫助他們樹立正確的人地觀，提升地理核心素養，不斷提高課堂效果，為國家培養出適宜新時代的各種接班人。

作者簡介：裴戈，河南省三門峽市，河南省三門峽市實驗高中。