面部表情在幼兒教學(xué)中的運用

摘 要：隨著幼兒園教學(xué)水平提高，越來越多的教師開始重視如何開展有效教學(xué)，通過各種教學(xué)方法的實踐，提高了幼兒的認知與能力，幼兒階段是重要階段，教學(xué)過程，不僅要重視方法，還要重視教師的肢體語言，因人類的表情能表達豐富而復(fù)雜微妙的情感，具有超凡的魅力。在幼兒園各項教學(xué)活動開展的大環(huán)境下，要提高我們課堂的教學(xué)效果，要重視幼兒的發(fā)展，所以，教師除了探索教育教學(xué)方法外，還應(yīng)該關(guān)注目光、微笑這些面部無聲語言的運用。本文從面部表情入手，積極對其進行了闡述。

關(guān)鍵詞：幼兒教學(xué)；面部表情；運用；方法

隨著教育形勢的發(fā)展，幼兒教學(xué)越來越凸顯其重要性。怎樣的教學(xué)有利于幫助幼兒在愉快的教學(xué)氣氛中獲得知識、技能，滿足幼兒終身發(fā)展的需要。通過具體的實踐教學(xué)，結(jié)合相關(guān)參考與經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)在日常幼兒教學(xué)過程，教師的面部表情會影響幼兒的學(xué)習(xí)與認知，基于此，本文進行幾點具體分析，希望分析能夠提高認識，為幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展提供科學(xué)保證。

一、 用面部表情鼓勵幼兒學(xué)習(xí)

幼兒由于理解能力的限制，在學(xué)習(xí)過程中，對于語言和文字的描述理解程度有限，相對于抽象的表達方式，他們更能夠接受“感受式”的表達方式，例如教師在對學(xué)生進行評價的過程中，學(xué)生相較于教師的語言表達，會更多的將自己的注意力集中到教師的情緒表達，教師所呈現(xiàn)出來的比較溫和的表情，幼兒會認為教師肯定自己的學(xué)習(xí)或者行為，而如若是教師的表情比較嚴肅，有生氣的情緒表達出來，幼兒就會認為教師不認同自己當(dāng)前的行為方式。教師可以有效利用學(xué)生這種具象的思考方式，更多的使用面部表情來表達自己的情緒，用于肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)和行為。

例如，在學(xué)生搭建積木時充分發(fā)揮自己的創(chuàng)新思維，呈現(xiàn)出各種各樣的形狀，教師可以通過開心的表情表達自己的滿意和肯定，學(xué)生就會具有充足的動力進行接下來的活動，而如果是幼兒在玩玩具的過程中，出現(xiàn)了爭搶玩具，破壞玩具的現(xiàn)象出現(xiàn)，教師就可以通過嚴肅的表情表達自己的生氣，讓幼兒意識到這樣的舉動是不正確的，而如果幼兒仍是不改正自己錯誤的行為，教師就可以用更加生氣的表情來警告學(xué)生，這種錯誤的舉動是不允許的。幼兒通過讀取教師的表情進行思考，長久以往，就會逐漸意識到自己哪些行為是正確的，哪些行為是錯誤的，懂得約束自己的行為舉動，教師在此基礎(chǔ)之上，待學(xué)生具有更深層次的理解能力，再對其進行語言解釋。

二、 用面部表情培養(yǎng)幼兒感情

幼兒在生理和心理年齡的限制下，對于語言沒有深入的理解能力，但是卻具有比成年人更敏感的直觀感覺，他們能夠從對別人表情的判斷，清晰地了解到其基本的情緒。如幼兒感受到教師對自己的感情是真心的，那么幼兒就會報以同樣的真心，依賴教師，愿意參與教師進行的教育活動，而如果教師對幼兒并非真心以待，幼兒感受到的情況下，會自覺的反抗教師，不愿意跟隨教師的腳步。

教師可以有針對性地對幼兒表達自己的關(guān)心之情，從其心理特點和思考方式引導(dǎo)學(xué)生跟隨自己。例如，教師發(fā)現(xiàn)兩名幼兒因為某些事發(fā)生了肢體沖突，教師首先將兩個幼兒分離開來，結(jié)束直接性的沖突，根據(jù)其幼兒特點引導(dǎo)解決沖突。教師如果不用認真的方式對待學(xué)生，僅僅告訴他們這樣是不對的，進行嚴厲的批評，幼兒就會認為教師根本不理解自己，就會抗拒教師接下來的教導(dǎo)。因此，面對這種情況，教師可以將幼兒擁在懷中，檢查身上是否受傷，細心安慰：“哪里受傷了？是不是很痛？”，幼兒感受到教師的關(guān)懷，就會卸下心房，將心中的委屈抒發(fā)出來，教師通過語言引導(dǎo)就會了解到矛盾發(fā)生的關(guān)鍵點，并且，幼兒在敘述的過程中，教師應(yīng)該跟隨學(xué)生的情緒走，當(dāng)幼兒有些難過時，教師可以溫和的看著幼兒并用手撫摸幼兒的背部，當(dāng)幼兒有些激動時，教師可以撫慰幼兒幫助幼兒舒緩情緒，當(dāng)幼兒情緒穩(wěn)定下來，會對教師產(chǎn)生更強的依賴心理，并跟隨教師的指導(dǎo)活動。

三、 用面部表情給予幼兒動力

幼兒教師有時所無意表露出來的情緒很有可能對幼兒產(chǎn)生很大的影響。教師如果在外部環(huán)境感受到了壓力，即便有意壓抑，但也會不自覺地將情緒表露出來，幼兒在感受到這種情緒之后，無法判斷教師傷心的情緒是否來源于自己，內(nèi)心會不安，并將這種不安表達在學(xué)習(xí)上和玩耍上；而如果教師因為開心的事情表情比較明朗，幼兒也會受到影響，在學(xué)習(xí)和生活中顯示得更為積極。因此，教師在對幼兒進行引導(dǎo)活動時，經(jīng)常呈現(xiàn)給幼兒悲傷的表情，那么幼兒就會在日常中更加小心謹慎，不敢抒發(fā)孩子的天性，針對幼兒的學(xué)習(xí)和生活都會產(chǎn)生不利的影響，因此，教師需要明確幼兒心理的薄弱點，用更加積極的態(tài)度引領(lǐng)他們具有向上的心態(tài)。

例如，教師與幼兒進行實踐活動時，幼兒能力有限，所得到的實踐結(jié)果比較差，教師也要露出鼓勵、期待的表情，讓幼兒再接再厲。幼兒通過讀懂教師在面對他們實踐活動失敗的可惜，屢次活動的期待，讓他們意識到失敗不可怕，可怕的是再也不嘗試，如果不嘗試就看不到教師歡喜的表情，幼兒就會隨時報以積極向上，虛心求教的心態(tài)解決問題，從而為之后的學(xué)習(xí)和日常生活打下良好的態(tài)度基礎(chǔ)。

教師開展實際教學(xué)活動過程，需要深入了解每個幼兒的學(xué)習(xí)認知情況，要掌握他們的習(xí)慣愛好，積極利用面部表情與實際教學(xué)方法，提高教學(xué)的有效性，為幼兒的各項能力培養(yǎng)提供有效保證。

四、 結(jié)束語

綜上所述，幼兒教師在開展課程教育時，充分遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律與認知需求，針對教育內(nèi)容的不同選擇不同的面部表情，能夠有效吸引幼兒的學(xué)習(xí)興趣，加深幼兒的學(xué)習(xí)印象。因此，在日常教育活動中，教師需要靈活使用面部表情，輔助教材開展課程教育，從而不斷提升教育有效性。此外，作為教師要不斷學(xué)習(xí)，豐富自身的文化知識，從而提高自身的職業(yè)素養(yǎng)，為幼兒園教學(xué)事業(yè)的有效發(fā)展助力。

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作者簡介：

丁家紅，貴州省黔南布依族苗族自治州，貴定縣第二幼兒園。