談談如何做學生習作的引路人

駱秀芳

【摘要】 本文結合自身教學實際，從五個方面去闡述了在作文教學過程中，如何為學生引路，培養學生的寫作興趣，讓學生不拘形式，自由表達，樂于寫作。以我手寫我心，逐步提高學生的語言表達能力，為以后的習作打下牢固的基礎。

【關鍵詞】 觀察 興趣 激情 自由表達 想象翅膀

【中圖分類號】 G623.2 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2018）03-097-02

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《新課標》提出中年級段的習作要求是：留心周圍事物，樂于書面表達，增強習作自信心。能不拘形式地寫下見聞、感受、想象，樂于分享，嘗試在習作中運用積累的語言材料等。所以在習作教學時，老師的首要任務是能激發學生的寫作興趣和寫作愿望，引導學生學會如何寫作文。在習作課堂上，我主要教給學生簡簡單單的兩樣東西：其一，不拘形式，樂于表達；其二，在課堂活動中達到一種愉悅感。其實習作課的效果并不是看它能產生多少篇優美的文章，而要在整個教學過程中學生的寫作興趣、寫作信心是否真的得到了培養和提高。

而《新課標》也提出：“作文要為學生的寫作提供有力的條件和廣闊的空間，減少對學生寫作的束縛，激勵自由表達和有創意的表達”。心中有這樣的教學理念，結合每次習作的要求，設計指導環節，創設情景，激發興趣，引導學生在言語交際的過程中，學會觀察，不拘形式，樂于表達，樂于分享，讓學生在說與寫之中產生愉悅的情感，增強自信的同時也扎實了自己的寫作基礎，用自己的筆寫出自己的眼中的精彩。那么，我是如何做學生習作上的引路人呢？

一、引導觀察，指明掘材之路

在我們日常生活中，一切事物都在變化，只有認真觀察，才能抓住事物特點，把事物寫具體、生動。可是小學生的觀察特點是隨意性強，觀察時走馬觀花，觀察的事物過于籠統，沒抓住事物的本質特征。那是由于智力發展水平處于低級階段，意志的自控力弱的緣故。針對小學生的特點，在指導習作《我喜愛的一種小動物》一課時，我是如何指導學生按順序觀察小動物的呢？課前布置學生觀察生活中的小動物，課中課件出示小動物圖片，讓學生找出自己最喜歡的小動物觀察。很多同學都說自己最喜歡小兔子。于是，我結合學生的生活實際，先指導學生觀察小兔子渾身上下毛的顏色，再引導學生觀察小兔子的耳朵、眼睛、嘴和尾巴等的形狀。這樣，從整體到部分，從上到下抓住特點，層層推進，引導學生按順序觀察小兔子。從有序觀察到有序描述，是水到渠成之舉，不僅培養學生觀察事物的能力，還教會學生在生活中掘取寫作素材。同學們對這次習作都充滿了信心，就連平時總跑到我跟前說自己不會寫作文更害怕寫作文的李可欣同學也寫出不錯的習作來：我外婆家有一只小兔子，它全身都是灰色的，頭上兩只大耳朵總是豎起來，一雙紅紅的眼睛圓溜溜的，好像兩顆紅寶石，一個三瓣嘴特別愛吃東西。它尾巴很短，前腿也是短短的，后腿卻長得多了，走起路來蹦蹦跳跳的……這不僅寫出小灰兔的外形特點，一只活潑可愛的小灰兔仿佛就在我們面前！只有留心觀察周圍的事物，做到眼里有物，心喜此物，筆尖下才會是真情流露。最后，學生明白了：只要善于觀察，生活中就有取不盡的寫作材料。學生再也不怕寫作文了，巧妙幫助學生解決了“巧婦難為無米之炊”的大難題。

二、設境激趣，調動內在激情

都說“興趣是最好的老師”。在寫作的一切要件中，最重要的是讓學生對習作有興趣。寫作之途，想寫就好。怎樣才能讓學生喜歡寫作文？其實要讓學生喜歡上寫作就要依從于他們對言語生命的指令，順應他們內心潛伏著的言語的欲求，而不是強求他們聽命于老師的指令，使他們不得不屈從于老師的意志寫他們不愿意寫的東西。

每個孩子都喜歡小動物。因此，在指導寫《我喜愛的一種小動物》時，我以猜動物謎語引入，學生一下子都來了興趣。加上寫作內容為學生所喜愛的小動物，課堂氣氛一下子就被調動起來。學生濃濃的興趣，對于教師的寫作指導是十分有利的。本次習作課創設了動物明星會這一活動環節，學生感覺非常有趣，一下子就被吸引了。在引導學生觀察小貓咪的生活習性時，我有意安排讓學生出出主意，還可以寫些什么。這個環節是教學過程的需要，也是激發學生興趣的需要。學生有的說寫小貓吃東西的樣子，有的說寫小貓的玩耍和睡覺時的樣子……老師及時表揚學生，讓學生獲得成功的體驗，就能激發學生的學習興趣，使課堂教學進入高潮。當然收獲也是豐厚的：為了家里的安寧，奶奶執意要養一只小貓。小貓很奇怪，每天放學回家，我看見它總是卷縮著身體在客廳的茶幾底下睡大覺，我用手摸它，它毫無反應。我用腳撥它，它閉著眼睛，挪動一下身子又呼呼大睡起來……這是一個平時不大言語的學生的課堂習作，文風都接近老舍的了！可見，學生的興趣被激發了，好的習作便躍然紙上。

三、自由表達，提高語言表達能力

中年級的作文訓練，應該十分注意學生語言表達能力的鍛煉和提高。在課堂上，我主要是從三個方面進行訓練的：一是遣詞造句的訓練；二是表達具體、形象的訓練；三是條理清楚的訓練。同時，我重視給學生營造自由表達的機遇和空間，使他們在寬松、協調的氣氛中互相輔助，互相評價，互相提高。我盼望自己的每個眼神，每個動作、表情都能牽動學生的熱情。我對他們的要求不多，也不高，只有學生敢說、愿說，才能越來越會說，越來越會寫。在指導《我最喜愛的小動物》時，我讓學生在有限的課堂時間里暢所欲言，把自己最會說或最想說的內容有條理地說具體、形象。可以是一句話，可以是一段話，任選小動物的某一方面來說。因為氣氛輕松，很多同學躍躍欲試，紛紛舉手發言。師：下面請同學說說。生1：我家的烏龜頭兒小小的，尖尖的，有時伸得長長的，有時又縮回硬硬的殼里，好像很膽小的樣子。生2：我家的小白兔可漂亮了，全身長滿雪白的絨毛好像穿著一件白色的衣裳。生3：小狗全身黑乎乎的，兩只耳朵總是豎起來，一雙圓溜溜的眼睛。最奇怪的是那條翹著的小尾巴，一刻不停地搖著，像鐘擺一樣。生4……同學們說的都是妙語連珠啊！倡導自由表達，不僅提高學生的語言表達能力，還能助推學生在習作路上的起跑力。

四、展開想象翅膀，讓習作飛揚

“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切。”這是愛因斯坦說的一句話。就小學生而言，想象越豐富，其語言表達往往也會越生動；想象越活躍，語言表達也會越有情趣。豐富的想象可以豐富表達內容，使平凡的事物神采飛揚，使普通的事物耐人尋味，使文章更富感染力，表現力，從而提高作文的吸引力。只有發展了學生的想象力，才能讓創新插上飛翔的翅膀。而學生的想象力是十分豐富的。在指導習作《花的世界》課堂上，我結合教學內容，適時地引導想象，發展學生的想象能力。經過啟發，學生運用比喻、擬人等手法，對所觀察的事物進行了合理的想象。有同學寫迎春花：“它是春天的使者，提著黃色的小喇叭向人們宣告：春天來了！”有同學寫菊花：“一園的菊花各有各的姿勢：有的全開了，像一張張燦爛的笑臉；有的才展開兩三片花瓣，像害羞的小姑娘笑而不語；有的還是個花骨朵，像一個個淘氣的娃娃躲到花叢中……”還有同學寫：“花壇的花兒都開了，紅的似火，粉的似霞，黃的似金……”學生展開想象的翅膀，不僅文思如泉涌，還有助于發展思維，更為學生在習作路上的飛揚鼓風加勁。

五、講評得法效，習作征帆得遠洋

一次完整的習作課至少應該包括“習作指導——獨立習作——習作評講——再次修改”這樣四個環節。習作講評是習作教學的重要環節，每一個語文教師都應該積極面對這一語文教學的軟肋，努力提高習作教學質量，從而提高語文課堂教學效益。每次習作課我設計了交流展示活動，給每位同學展示的機會，首先以學習小組為單位，在組內朗讀自己的習作，自評打星。組員共議，再修改。自由讀讀自己的習作后，每組評出優秀習作，推薦參加全班的習作展示。師生共同評價，評出優秀的習作。作文批改要緊扣當次的作文要求，語句是否通順，用詞是否準確，不寫錯別字、注意正確地用上標點符號。以上三點是關注習作的基本要求；在批改學生習作過程中，發現好詞佳句，精彩的片段，在講評作文時，展示給全班同學，建議同學們摘抄在讀書筆記上，作為寫作的資料積累下來。講評得法才能得效，看到效果，學生才更愿意在習作這片“海洋”里繼續啟帆遠洋，而老師永遠都是航燈。

總之，作文教學是一種對話，是學生、老師與生活之間的對話過程。這種對話過程必須由教師引領，并且圍繞著教師精心設計的一個或者幾個富有張力的、能拓展思維的、直抵學生心靈的對話話題而展開的。同時，作文教學必須植根于生活，融入生活，引導學生在生活中善于捕捉生命之光，寫出更具生命力的作文。在這一切的活動過程中，教師是引路之人，我就是這千千萬萬的引路人之一！